構建有效的“尚美語文課堂”的實踐與思考

徐英

本校是以“尚美”為文化內核的一所特色學校。“尚美語文課堂”簡言之就是崇尚美的語文課堂。“尚美語文課堂”不僅讓學生掌握語文知識，具有欣賞美和創造美的能力，還要在情感上讓學生形成美的理想、美的情操、美的品格、美的素養。葉圣陶先生認為：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站立著作者，經過了這道橋梁，讀者和作者會面，不光會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”怎樣讓讀者和作者會面，并和作者的心情契合，甚至產生和作者一樣美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，這就是 “尚美語文課堂”所要解決的策略和方法。

構建簡約實在的“有效尚美語文課堂”

大道至簡，簡簡單單的課堂是有實效的保證。有效的“尚美語文課堂”是對“繁花似錦課堂”的一種理性思考；有效的“尚美語文課堂”是對“熱熱鬧鬧課堂”的一種冷靜沉淀。

教學目標簡明

語文教學切忌“眉毛胡子一把抓”，特別是小學低年級的語文課堂，教學目標不宜訂太多，以一到兩個最適宜，這與小學生的年齡特點是分不開的。

教學內容簡要

一篇課文可以教很多的東西，但一般只給你兩到三課時的時間，所以“教什么”就成為關鍵，筆者認為要根據班級學生的實際情況、體裁的特點、單元教學的重難點等等來確定。崔巒曾說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”比如在教學《諾貝爾》時，我們可以圍繞“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命”這句話展開教學，抓住重點詞語體會諾貝爾是個怎樣的人，結合人物寫作手法的指導，教學內容簡要、明了，又有寫作方法的指導，不失為一個好的教學構想。

教學方法簡潔

特級教師于永正說：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”抓住關鍵詞句，從小處入手，引發學生的發散性思考，讓課文理解得更透徹。在教學《厄運打不垮的信念》時，可以通過關鍵句“經過20多年的奮斗……”讓學生在鮮紅、醒目的數字中感受《國榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血，最終讓學生明白《國榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！老師的教學方法簡潔明了，先去掉這些數字讓學生讀，接著放進去讓學生讀，感受數字的內涵，然后把400字的作文修改和400萬字的《國榷》修改作對比，學生在直觀、形象的數字中獲得了談遷的形象，學生在形象、直觀的感悟中明白了解讀文字所折射出的內涵。

營造意境優美的“尚美語文課堂”

意境原指文藝作品或自然景象中所表現出來的情調和境界，語文課中的意境則是對一篇課文所營造的一種情調和境界，可能是為一個詞、一段話、一首詩、一個人所特意營造的，往往通過語言、聲音、圖畫來渲染，以達到教學的目的。葉圣陶先生曾說：“領會作者的意境，想象中的意境就擴大了，并且想想這意境多美，這也是一種愉快。”那么如何挖掘語文課中的意境美呢？

走進文本，與文字對話

教師要善于挖掘文中那“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的意境之美。比如一年級下冊《春筍》一文中，一組動詞“喚醒、沖破、掀翻、冒”把春筍破土而出的那股頑強的生命力彰顯出來了，這種動態的意境怎么展現，可以通過動作表演來營造一幅春筍“你追我趕、競相破土”的生長圖形。再比如《廬山的云霧》一文，怎樣營造云霧“千姿百態、千變萬化”的意境呢？我們可以借助多媒體的視頻，讓學生從聲音、畫面中直觀感受廬山云霧的“千姿百態、千變萬化”，甚至還可以讓學生把這種意境再轉換成生動的文字加以創造，朗讀自然也就能表現出作者在文章中所蘊含的意境了。

深化理解，想象意境

有些文章中的意境不是直接表達出來的，需要學生通過理解、想象出來的。比如《賣火柴的小女孩》，這課講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的慘景，反映了資本主義制度下貧富懸殊的社會現象。現在的孩子很難理解當時的社會環境。為了讓孩子的情感融入到課文的意境中，在導入新課后，教師可以讓學生邊聽邊想：一個穿著破爛衣服、赤著腳的小女孩在寒冷的大年夜里，瑟縮地躲在墻角下。學生在老師的情境倡導下，自然而然地進入課文所描繪的那種凄慘、陰暗、催人淚下的境地，腦海中便慢慢展現出小女孩孤獨無依的孤兒形象，從而達到情境與情感的共鳴。

崇尚理性智慧的“尚美語文課堂”

語文是一門人文性很重的學科，相對于數學來說，它更缺乏嚴密的邏輯思維，但它不等于沒有理性。“從教學的角度來分析，教學中的感性是指教學的情感因素和學習的直覺感悟，教學中的理性是指理性思維的參與，思辨色彩的閃耀和穿透文本的解讀和理解。”這種“理性”更多的是學生和老師智慧的閃現，要在課堂中閃現這種“智慧”是不容易的，沒有教師智慧地提問，沒有智慧地訓練，恐怕是做不到的。

智慧地提問

某位老師上《七律長征》時，筆者就有感他智慧地一問：“為什么長征途中，這么多的山，毛澤東單單選了這三座山？為什么這么多的河，毛澤東獨獨選了兩條河？”是啊，長征途中，紅軍不知爬過多少座大山，渡過多少條大河，這有什么歷史原因嗎？在經過師生一層一層的抽絲剝繭后，最終理性的選擇與感性的情感融為了一體。在教學《江雪》時，可以這樣提問：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石擊起千層浪，學生會打開思維的火花，呈現出精彩的答案。這樣的語文課，多么充滿生命力啊！

理性地歸納

有人說：“知識，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”教師在課堂引領學生思考，在彰顯個性的同時，絕對不能忽視共性。這些共性往往是理性的基礎，比如：蘇教版小學語文教材中共有五篇議論文：《說勤奮》、《滴水穿石的啟示》、《談禮貌》、《學與問》、《學會合作》。每篇文中都提出論點，用論據證明論點，可以說邏輯思維很強的理性文章，教師在教學這類文章時，要通過比較、整合，進而歸納出該體裁的一般特點就可以。

教育的本質是培育有智慧的人，促進人的健康成長。所以我們的教學，最需要的是智慧地教。今天的你，也許還不智慧，明天的你，一定要變得智慧。

構建有效的“尚美語文課堂”不是一句空話，需要用“簡約實在、意境優美、理性智慧”的理論來充實它；需要實際行動付諸實施它；需要陽光雨露來滋潤它，等它茁壯成長、遍地開花。

（江蘇省吳江區八坼小學）