教學中學生動手實踐能力的培養

王振付

數學教學中，小學生動手實踐能力的培養不僅是學生獲取知識的內在需求，也是學以致用的新課程改革外在期望，是每一個小學數學教育工作者都應該深入思考的問題。

創設導入情境，激發學生自主學習興趣

興趣是學習的基礎，無論何種教學方式，總要以激發學生學習興趣為前提，通過學生全身心的投入收獲數學知識，體會數學思想。但小學生注意力易分散，課堂上難免被其他事物吸引，精力不集中常常導致課堂效率較低，針對這種情況，教師可采用創設情境的方式吸引學生目光，為后續學生實踐操作奠定基礎。

多媒體技術為創設情境提供了有力支持，教師可以通過播放動畫短片的形式來創設情境，喜愛卡通形象是孩子的天性，教師可巧妙利用這一點，激發學生學習興趣，例如一年級上冊圖形認識學習中，在課堂開始前播放一段藍貓淘氣動畫片段，片中的藍貓正在被要求整理房間，但它面對著亂七八糟的地面無從下手，滿臉愁容，這時教師拿出一些生活中常見的物品，包括籃球、馬克杯、肥皂盒、乒乓球、完整的鉛筆、彈珠、橡皮、卷紙、藥瓶等等，“同學們看到藍貓著急的樣子是不是也想幫幫它呢，下面就請大家按照自己的想法把這些物品歸類，幫助藍貓整理好房間”，教師富于表現力的生動話語將極大地勾起學生興趣，學生積極響應，按照自己的想法說出分類標準，并動手將物品放到不同的分類標簽前。學生的分類標準多種多樣，有按功能分的、有按形狀分的、有按大小分的，教師應對每一種分類方式作出肯定評價，評價其適用的條件，而后引出課堂學習內容——認識不同物體的形狀。在這一過程中，學生始終滿懷學習興趣，并動手實踐，加深了課堂學習內容的理解。

此外，教師還可以借助與以往學習知識的聯系創設導入情境，例如五年級上冊小數四則混合運算學習開始前，教師給出一些算式讓學生尋找其中規律并進行提示，“今天我們的學習內容與之前學過的某一節課內容很相似，同學們可以試著在腦海中搜索一下，看看能不能幫上忙？”通過有意識的引導，學生很容易聯想到整數四則混合運算規律，對比算式，發現似乎可以將整數運算定律加以遷移。面對學生不確定的猜測，教師應鼓勵學生動筆算一算、動手畫一畫，通過實踐驗證這種猜測的合理性。在這一過程中，學生得到了有效鍛煉，分析問題、解決問題的能力得到一定提升。

掌握科學方法，培養學生動手實踐能力

每個人的心中都埋藏著一顆探索的火種，每個人都有探索的需求，在小學生的精神世界中這種需求尤為強烈，但小學生畢竟人生經歷太少、探究體驗太少，有探求知識的欲望卻常常找不到合適的方法。面對這種情況，教師應扮演好領路人的角色，引領學生采用科學的方法進行探究，實現學生動手實踐能力的有效提升。例如六年級上冊圓的面積學習過程中，如果不進行引導，學生并不容易發現可將圓轉化為長方形計算面積的方法，于是，在學生動手操作前，教師可結合之前學過的知識加以提示，“這個問題看起來有些難度，同學們可以考慮一下我們之前學過的圖形面積推導過程，比如平行四邊形轉化為長方形，梯形轉化為平行四邊形的過程，是不是會得到一些啟示呢？”學生很快想到了割補法，但圓與多邊形不同，沒有辦法沿著高劃分，教師繼續引導，讓學生采用類比的方法，將圓的要素與多邊形構成要素進行對比遷移，學生反應過來，可沿著半徑等分圓。經過一步步的引導，學生逐漸掌握了科學的探究方法，并以方法為指導動手實際操作，大幅提升了學習效率。在學生經過實際操作得到結論后，教師可進行小結，“我們今天再一次用到了這種方法，說明它是我們解決問題的好幫手，同學們以后再遇到難解的圖形問題時不妨想想這位好幫手，看看它能否幫助我們”。

培養創造性思維，突出學生學習主體性

創造性是學生學習主體性的重要方面，是一種思考問題的習慣，指導學生選擇多樣化的實踐方法去完成目標，小學生處在一個思想極其活躍的年齡階段，遇到問題時考慮的角度多種多樣，這是十分可貴的，教師在實際教學中應注意對學生創造性思維的鼓勵和引導。在啟發創造性思維時，最好能夠聯系生活，例如六年級上冊圓的周長學習過程中，教師可分發給學生硬紙板、直尺、繩子等工具，讓學生開動腦筋找出圓的周長和半徑的關系。由于圓的特殊性學生一開始可能有些迷茫，教師可引導學生考慮生活中有哪些圓，聯系實際，有的學生想到車輪的轉動，經過的路程可以由地面路徑測得，于是將硬卡紙做成的半徑已知的圓沿著直尺滾一周測得其周長；有的學生想到包裝蛋糕的帶子，于是將繩子圍成一個圓測其直徑等等，在這一活動中，學生結合實際找到了不同的解決問題的辦法，實現了思維能力和動手實踐能力的雙面提升。

注重學后反思，深化學生動手實踐體驗

“學而不思則罔”，反思總結是學生良好學習習慣的重要表現，教師在教學實踐活動中應注重對學生的引導。在每次活動開始前，教師要提醒學生“同學們明確這次小組活動的目標了么？在腦海中仔細回想一下相關的知識吧”；在實踐活動結束后，教師應引導學生進行總結“通過這次實踐活動同學們學到了什么，印象最深刻的是哪一個知識點還是某一種方法？”通過日積月累的引導，使學生形成反思總結的好習慣，將實際動手活動中得到的體驗內化為解決問題的經驗，實現知識方法的深化。應引導學生進行每日總結、階段總結和學期總結，每日總結可采取寫數學實踐日記的方式，讓學生把自己的問題、疑惑與感受記錄下來；階段總結可以采取制作手抄報的方式，讓學生的數學知識與自身興趣相結合，通過豐富多彩的版面與設計增加數學理論的趣味性，不僅僅增強了學生的數學活動實踐能力，也實現了學生綜合動手能力的提升，對于學生的全面發展來說大有裨益。

（福建省連江縣曉沃中心小學）