科學(xué)繪本教學(xué)活動促進(jìn)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的主要策略

陶紀(jì)秋

自然科學(xué)是研究無機(jī)自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機(jī)自然界的各門科學(xué)的總稱，是研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律的科學(xué)。它包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、氣象學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)等實(shí)用科學(xué)。在我們的課題研究中，自然科學(xué)素養(yǎng)一是指培養(yǎng)幼兒具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括對周圍事物探索的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；二是培養(yǎng)幼兒掌握基本的科學(xué)知識技能，包括自主探究能力、基本認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和較為流暢準(zhǔn)確的語言表述能力等。

在我們的研究中，尋找幼兒科學(xué)繪本教學(xué)活動與提高幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)之間的新橋梁，探索通過科學(xué)繪本學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)幼兒的探究興趣，幫助幼兒保持探究欲望，而且通過繪本內(nèi)容圖文并茂等特點(diǎn)幫助幼兒形成穩(wěn)定的認(rèn)知和探究能力，從而提高幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)繪本教學(xué)活動中，我們主要通過以下二方面策略促進(jìn)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的提高：

科繪教學(xué)促進(jìn)自然科學(xué)態(tài)度情感素養(yǎng)提高的主要策略

激發(fā)對自然科學(xué)的好奇心和求知欲

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，對事物和現(xiàn)象感興趣，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。我們課題組選擇了《小白》、《 樹林》、《 地下100層》……等一系列科繪作品，通過課堂教學(xué)及課后延伸，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)開展科學(xué)探究。教師為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案，引導(dǎo)幼兒通過拍照和圖畫等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。老師們還特別注意自身態(tài)度，真誠地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，有效地保護(hù)和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

無數(shù)次的科繪教學(xué)活動，教師將神奇充滿生機(jī)的自然科學(xué)世界展現(xiàn)在幼兒面前，幼兒喜歡閱讀科繪作品，喜歡親身體驗(yàn)探究活動，他們對自然科學(xué)的好奇心和求知欲日益高漲。

培養(yǎng)正確的科學(xué)價(jià)值觀

“科學(xué)是人們對客觀世界的一種正確認(rèn)識和知識體系，同時(shí)也是人們探索世界、獲取知識的過程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和態(tài)度。”我們的科學(xué)繪本教育需要關(guān)注幼兒對自然科學(xué)的理解、關(guān)注幼兒科學(xué)價(jià)值觀的形成，讓幼兒認(rèn)識到人與自然和諧相處，必要性和重要性，培養(yǎng)幼兒求善的科學(xué)道德。我們選擇了《 秘密花園》、《吃和被吃的生物世界》、《 昆蟲王國》、《四季》、《燈泡發(fā)亮》等，教師在教學(xué)的過程中，將科學(xué)價(jià)值觀用最讓幼兒理解、接受的方式傳達(dá)給他們，在幼兒心靈深處播種下美好。

形成對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度

幼兒科學(xué)教育作為針對幼兒實(shí)施的科學(xué)啟蒙教育，其目的不在于追求幼兒掌握科學(xué)知識的數(shù)量，而是重在激發(fā)幼兒認(rèn)識自然現(xiàn)象的興趣和探究科學(xué)真理的欲望，鼓勵(lì)幼兒主動求知，培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，像科學(xué)家那樣不怕困難，堅(jiān)持不懈，敢于大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)新意識和能力。有些科學(xué)繪本就能夠成為這樣的載體，像《科學(xué)家的故事》、《拓拓是分離混合物的高手》、《 水塘里的故事》、《物體間的空隙》。

《物體間的空隙》教學(xué)活動中，教師讓花生、黃豆、芝麻各一杯全部裝入一個(gè)不是很大的瓶子里。剛開始，許多幼兒都認(rèn)為“裝不進(jìn)去”，流露出畏難情緒。教師在一旁鼓勵(lì)幼兒大膽試一試，沒關(guān)系，科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)也會經(jīng)歷很多次失敗。于是幼兒開始了一次又一次嘗試，三種糧食裝入順序的不斷調(diào)整，終于探索出了裝花生→裝黃豆→裝芝麻的正確順序。當(dāng)成功來之不易時(shí)，幼兒的興奮和喜悅不以言表，當(dāng)然他們更加深刻地體會到了成功的來之不易和堅(jiān)持的重要。

科繪教學(xué)促進(jìn)自然科學(xué)能力方法素養(yǎng)的主要策略

如果說筆者在第一部分闡述的是我們課題組關(guān)注幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的態(tài)度情感，屬于“樂學(xué)”范疇，那么接下來的部分要說明的是幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的技能方法，屬于“會學(xué)”范疇。

觀察和比較

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母。”觀察力對于幼兒了解并把握客觀事物的屬性起著至關(guān)重要的作用，觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展對孩子自主探索學(xué)習(xí)具有重大意義，是智慧開啟的重要源泉。

幾乎所有的科繪教學(xué)活動都離不開觀察和比較，科學(xué)繪本教學(xué)的組織，離不開繪本書籍，某些涉及教師的提問，幼兒需要通過觀察畫面找到答案。教師引導(dǎo)幼兒通過觀察繪本畫面上人物的表情、動作、服飾、背景參照物、場景、時(shí)間等細(xì)節(jié)來了解科學(xué)故事情節(jié)；有些教學(xué)內(nèi)容還需要幼兒連續(xù)多頁閱讀觀察，通過前后畫面對比找到答案；有些活動會延伸至活動后，在對自然界物體和現(xiàn)象的探究過程中，幼兒觀察和比較的能力顯得尤為重要。教師支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞，通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察，引導(dǎo)幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行簡單的分類、概括。

《橫著切 豎著切》的教學(xué)活動，教師引導(dǎo)通過橫切和縱切的方法，觀察紅薯、洋蔥、熟雞蛋、蘋果、檸檬的內(nèi)部構(gòu)造，在觀察比較中達(dá)成共識：果實(shí)的共同特征是都有果皮、果肉和種子；不同之處是切出面的形狀不一樣，很有趣。

操作和實(shí)驗(yàn)

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，我們選擇的科學(xué)繪本教學(xué)內(nèi)容，很大程度上都考慮到讓幼兒能夠操作和實(shí)驗(yàn)，讓幼兒通過直接感知和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。像小小科學(xué)家一樣做小實(shí)驗(yàn)，這是幼兒喜歡和向往的。我們組織開展的《小藍(lán)和小黃》、《工具》、《牙齒大街》……等科繪教學(xué)活動中，都有環(huán)節(jié)安排幼兒進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)。

《小藍(lán)和小黃》活動中，教師準(zhǔn)備了紅黃蘭顏料、橡皮泥、蠟筆、塑料紙，讓幼兒任選兩種顏色，動手抱一抱。幼兒通過操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)紅加黃變成橙色；紅加蘭變成紫色；蘭加黃變綠色。

計(jì)劃和記錄

現(xiàn)代社會對人們，尤其是對青年人提出職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃的要求，這就涉及到一個(gè)人從小是否具備計(jì)劃能力。富蘭克林說過：如果有什么需要明天做的事，最好現(xiàn)在就開始。我們課題組在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享。一些科繪活動適合開展計(jì)劃記錄活動，有《蒜頭成長記》、《恐龍世界》、《野菜香》等。

幼兒期是個(gè)十分重要的時(shí)期，它是科學(xué)素養(yǎng)教育的啟蒙起始階段，幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一個(gè)過程。我們從幼兒實(shí)際出發(fā)，開展的一系列科學(xué)繪本教學(xué)活動，從自然科學(xué)態(tài)度情感和能力方法等方面加以培養(yǎng)，使幼兒真正成為將來科學(xué)世界的主人。

（江蘇省張家港市妙橋幼兒園）