數學課堂中要注重有效提問

吳壽根

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河。他創造的“問答式教學”就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考。如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。

“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的火花，思維從問題開始。在數學課堂教學中，恰當得法的提問，能起到激發學生學習興趣、訓練學生思維、培養學生能力的積極作用，是啟發式教學的一種好的形式。但是，若提問不得法、數學問題設計不恰當，只是單調膚淺的“是不是”、“對不對”的提問，甚至是為了體現新課標，不顧學生的思維特點，盲目追求“滿堂問”，則不但不能啟發學生思維，反而使學生疲于應付老師的提問，使思維活動受阻，甚至會失去思維興趣，產生恐懼心理，進而對學習數學失去興趣。因此，教師精心設計課堂提問是很重要的。

課堂有效提問的理解

有效提問建立在教師深厚的數學素養與靈活駕馭課堂的教學智慧之上。何為有效？就是指有效果、有效率、有效益。有效提問應具有以下特征：可及性，即問題的設計要符合學生的一般認知規律、身心發展規律；開放性，問題富有層次感，入手較易，開放性強，解決方案多，學生思維與創造的空間較大；挑戰性，能引起學生的認知沖突和好勝心理，激發興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰；體驗性，能給學生提供深刻體驗，思有所得。學生能夠感受，體驗數學。有效的課堂提問可從兩個方面來看：從學生方面看，能促進其思考，激發起求知欲望，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；從教師方面看，能促進師生有效互動，增強課堂教學的實效性。

在新課程背景下的數學教學中，如何提高課堂提問的有效性

課堂有效提問要有指向性

課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現學生的主體地位。因此在設計課堂提問時，我們要緊緊圍繞教材的要求、教學目標進行，根據課堂教學的需要，設計直接指向具體教學目標的提問。每一次的提問都應該為課堂教學內容和教學理念的落實服務，即以最主要的問題拉動最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。

課堂有效提問要有層次性

同一個班上的學生，其知識基礎和理解能力并不在同一個水平線上，有時甚至相去甚遠。教師的提問要有層次性，既要有簡單易答的問題，也要有綜合性較強的有一定難度的問題。問題的設計要先易后難，由表及里，由此及彼。要注意問題之間的內在聯系，按照學生的認知規律，設計一系列連續的、環環相扣的問題。問題提出后，應根據問題的難易及學生的實際狀況，留有相應的思考時間，并視情況給予必要的啟發和暗示。不同層次的問題選擇不同層次的學生回答，盡量照顧到每一個學生，這樣可以有效地提升學生的自信心。

課堂有效提問要有預見性

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂的生成往往要圍繞著問題而展開。因此，我們在設計課堂提問時，既需要預設，更需要生成，要善于把學生的學習內容巧妙地內化，轉化生成問題，營造一種氛圍，使學生的主體地位得以確立鞏固，使課堂氣氛和睦融洽，師生渾然一體。教師在備課設問時，要根據學生的知識結構、思維水平、個體差異等實際情況，預先猜測出學生會做出的反應及錯誤答案，然后設計好相應的問題，能使學生吃一塹長一智，以期達到印象更深刻，記憶更久遠的目的。

課堂有效提問應具有多角度性

同一個問題，教師的提法不同，會有不同的效果。因此，對于課堂提出的數學問題，教師在提問題時不能只局限于一個思考問題的角度。對于一個數學問題教師可以變換角度提問，引導學生從不同的角度解決問題，從而做到“一題多解”；對于同一種方法的問題，教師可以從不同的角度設計問題，引導學生總結、歸納，做到“多題一解”。這樣既可以提高學生的解決問題的能力，也可以訓練學生思維的靈活性。

數學課堂有效提問的幾點注意點

明確與清晰：在數學課堂教學中，教師所提問題首先要求十分明確，要能使學生確切地理解。每次提問都必須以落實教學目標、激發學生的主體意識、鼓勵他們積極參與教學活動、增強學習數學動力為根本。其次，教師要錘煉語言，要求所提問題的表達深入淺出、清晰明快、簡明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此，教師須認真備課，所提問題須反復推敲。

適度與速度：課堂提問是一門藝術，要做到適時適度，講究實效、恰到好處。教師在提出問題后，要留出充裕的時間給學生思考，在停頓的這段時間內，教師既不可無事可做，也不能步步追問，力戒干擾學生的思維；而應該用鼓勵、期待的目光環視學生，獲取反饋信息，選準提問的時機和對象，取得最佳的提問效果。

傾聽與反饋：教師在提問后，應注意“聽其言，觀其行”。特別是對學生提出的問題，要盡力發現學生的“閃光點”，給其予鼓勵，即使出錯也不要責備，幫助學生從“無疑、有疑、敢疑”到“善疑”。

總之，教師擁有智慧才能給予學生智慧的啟迪。在數學課堂教學過程中，要想每一次提問都能點燃學生智慧的火花，成為激勵學生學習興趣的發動機。教師應根據課標、教材和學生的具體情況，根據不同的教學內容采取不同提問方式進行設疑、導疑和釋疑。只有這樣才能有效提高數學課堂提問的有效性，緊緊把握課堂中的有效提問。因為有效提問尊重了教師的自身引導，尊重了學生的課堂主體和主體的不同變化，所以是思想與思想的碰撞，心靈與心靈的交流，生命與生命的對話。以有效提問為構架的課堂才是自然的課堂，才是創新的課堂，才能恰到好處做到教與學的完美統一。

（南京師范大學附屬中學江寧分校）