巧用探究法，提高歷史教學的有效性

陳曉明

在歷史教學中，如果能夠適當、巧妙地運用探究法，不僅能夠培養學生的學習參與意識、獨立解決問題的能力以及合作創新能力，而且可以培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養。

反彈琵琶，激發探究

打破現行教材中對歷史事件敘述的順序，先講事件進程，再探討事件發生的原因與事件發生的影響，可以激發學生的求知欲，提高學生參與度，培養學生辯證分析問題的能力和自主合作解決問題的能力。筆者在教學北師版七年級上冊第8課《鐵器牛耕引發的社會變革》時，先讓學生自學、梳理出商鞅變法的主要內容；然后分組讓學生逐條、深入地探討為什么采取這些方面的改革。商鞅為什么要這樣改呢？面對這樣的問題，學生探究的欲望一下子被激發出來，幾乎所有同學都參與討論，各抒己見，氣氛熱烈，最后小組形成共識，小組主發言人當堂匯報交流，小組其他成員適當補充；最后讓學生置身時代背景，想象、感悟這些改革所帶來的影響與作用。

創設情境，引導探究

創設情景的方式是多種多樣的，歷史教學中經常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當的方式，給學生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學習，那探究會達到事半功倍的效果。

例如筆者在執教北師版八年級下冊第19課《把我們的血肉筑成新的長城》一課時，筆者在課前先要求學生利用網絡查找有關抗日戰爭初期的各個重大事件：如盧溝橋事變、南京大屠殺、臺兒莊戰役的資料，了解臺兒莊戰役的歷史背景。上課時首先播放電影《血戰臺兒莊》的片斷，學生很快被戰爭場景吸引。接著結合電影上開始的地圖以及用多媒體課件中播放的《日本帝國主義侵略中國形勢圖》分析指出：1937年12月，日本帝國主義已經侵占了上海、南京、太原等重要城市（用紅色動態顯示這三座城市）；接著日寇又從南京和山東分兩路以南北兩個方向向徐州進發（日軍進軍路線用黑色箭頭動態表示）。

在多媒體課件播放中依次顯示啟發式提問，然后結合教材將戰斗的壯烈場面略加渲染，并由學生分析歸納敵我雙方為何要爭奪臺兒莊、血戰臺兒莊的重要意義。通過情境的創設，學生的興趣被激發起來，參與意識得到提高，探究欲望得到增強，同學們爭相發言。在探討中，學生們不僅體會到戰役的重要性，而且充分體會到國民黨軍隊在抗日戰爭中英勇頑強、不怕犧牲的精神，教學取得了較好的效果。

多管齊下，優化探究

一堂高效的歷史課應該把探究式教學方法與其他教學方法結合起來使用，通過論辯、競賽等方式來提高學生的參與欲望；借做游戲或編課本劇的方式來活躍課堂氣氛，激發學習興趣；借討論的方式來進行師生平等合作交流，拉近師生間的距離……這樣可以使一節課有張有弛，張弛有度，讓學生輕松愉快地完成該課時的學習任務。

例如筆者在執教北師版九年級上冊第15課《決定美利堅命運的內戰》時，組織探究的兩大問題是內戰爆發的原因和為什么說內戰決定了美國命運。后者通過本課前面內容學習，很容易形成探討結果，而前者則難度較大。為給學生的探究創設情境，筆者首先讓學生帶著問題閱讀教材，觀看插圖：美國獨立后，南北方的經濟制度是否一樣？如果不一樣，那南方和北方分別是什么制度？其矛盾的焦點是什么？然后組織學生進行分組探討。再組織學生觀看電視劇《根》的視頻片段，觀看根據《根》的片段改編的課本劇“大種植園園里的日子”，感受18世紀黑人奴隸的苦難與掙扎，審視當時罪惡的奴隸制度。最后讓學生來評判北方的資本主義雇傭勞動制度制度和南方的黑人奴隸制的優劣，讓學生感受到進步必然代替落后，文明必將取代愚昧，資本主義雇傭勞動制度代替黑人奴隸制度是歷史的必然，林肯的政治觀點符合更廣大的群眾的利益。

循序漸進，系統探究

俗話說“做事無計劃，盲人瞎騎馬”。我們所進行的探究式教學，應該是一個系統化工程，應該有計劃、有步驟地進行，堅持循序漸進的原則。只有這樣，才能最終達到我們的預期目的：提高學生的探索精神和創新能力，增強他們的綜合素質。例如，我在設計探究式教學活動時，在內容上，每周有每周的探究課題，每月有每月的探究課題，每學期有每學期的探究課題，形成探究序列；在每一課教學中，堅持由淺入深、循序漸進的順序引導學生展開探究。

如在講授北師版七年級上冊第15課《漢武帝推進大一統格局》一課時提出“推恩令”巧妙在哪里？這一問題，盡管這一內容在課文中表述很清楚，但對初一年學生來說，要實現《課程標準》“培養分析問題的能力”實屬一難點。由于抽象，若動不動就 “分組”、“討論”或來一段對內容復制的表演，或許效果是“熱鬧非凡后，思考灰飛煙滅”。為引導學生探究，在教學中我設計了設問問題，經過層層設問，既進行了比較聯系，激發學生的生命體驗，又引導了學生探究，成功地實現了課程目標。

尊崇個性，自主探究

新課程改革中的“自主探究”，不應當由教師提出現成的問題，而應放開手腳、尊崇學生個性，讓學生自己去“探索追究”問題。

例如，筆者在執教北師版九年級下冊第10課《“冷戰”與“熱戰”》一課時，首先讓學生圍繞“冷戰”的話題自己來提問題。學生在預習、研讀教材內容的基礎上，經過商討提出了一系列極具價值的問題。這些問題由表及里、由此及彼，符合學生認知特點，體現由發現現象到探討本質原因的歷史學習規律，對歷史課程標準中“培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養”目標達成有一定的現實意義。帶著這些問題，學生通過分組探究研討，在課堂上開展交流論辯，發表不同看法，甚至得出不同結論。這樣，學生從中得到了思維的啟迪，視野的開闊，從而有效地培養了學生的歷史分析、思維能力，發展了創新思維。

探究式教學在歷史教學中的作用是巨大的，這種巨大的無形的力量在改變傳統的歷史教學模式，在培養學生自主學習的能力，在培養學生的創新精神。只要每一位歷史教育者不斷地去摸索、去豐富、去改革，那么歷史教學一定會在探究式教學方法的浸淫下大放奇葩。

（江蘇省儀征市青山中心學校）