促進小學數學課前預習的有效策略

馮雪林

小學數學課前預習是學生學習數學的首要環節，是溝通教師“教”與學生“學”之間的橋梁。學生養成良好的課前預習習慣，對課堂教學效率的提高、學生自學能力的提高，乃至對學生獨立自主的性格的培養等都有舉足輕重的作用。

小學數學課前預習的現狀

目前，很多教師并不強調課前預習，尚未體會到課前預習的真正價值。學生在預習習慣養成方面存在的問題有：

預習意識不強。主要體現在：學生預習作業完成情況不理想；部分學生不能自覺、按時、保質保量地完成作業；在學習生活中，不能很好地傾聽他人的意見，學生主動探究、獲取知識的意識不強。

預習能力不高。大部分學生只是認為數學課前預習就是看看下一節新課上什么內容，并沒有積極主動地和已有知識聯系起來，在課堂上不能提出有價值的數學問題；對存在的疑惑并沒有積極主動地去探究思考。

預習態度不明。教師對學生預習的要求不明確，對預習方法缺少指導，學生不知道怎么預習。教師對學生預習情況沒有及時檢測、沒有根據學生的預習情況組織教學等，影響了學生的積極性，認為預習與不預習效果差不多。

小學數學課前預習的策略

提高數學課堂教學效率應體現在每一個教學環節中，課前預習是第一步，教師了解學生的預習情況、知道了學生的基礎、存在的疑惑，可以幫助教師更好的確定教學的重難點、精心設計教學內容和合理安排教學進度，課堂上有針對性地組織教學，使全體學生積極地投入到學習中去。我認為可以從以下幾方面指導學生學會小學數學課前預習。

1、預習方法：操作實踐。小學生的思維與動作有著密切聯系。加強動手操作，可以發展學生的空間觀念，提升學生的數學思維能力。直觀形象是小學生思維的主要形式，動手操作和各種實踐活動下，學生主動積極地獲取知識效果明顯。

在認識長方形和正方形時，一方面讓學生通過看一看、量一量、比一比的活動探索和發現長方形和正方形面、棱、頂點的特征，另一方面，安排長方形、正方形表面展開圖，引導學生在剪一剪、折一折的活動中實現幾何體與展開圖之間的相互轉換，通過課前操作，讓學生對圖形從熟悉到陌生，又從陌生到熟悉，產生認識沖突和新發現，建立初步表象，感知基本特征，為課堂節約教學時間的同時對圖形有了進一步清晰的認識。

2、預習方法：調查活動。數學與日常生活聯系緊密。學生有一定的生活經驗，能發現生活中的問題、理解問題并且解答問題，使得數學問題從生活中來又回歸到生活中去，感受到數學就在我們身邊，學習數學是很有趣的，體會到數學是很有用的，增強學好數學的信心。因此在教學中，教師要善于利用課前預習開展一定的調查活動，讓學生在課前通過搜集有關材料，幫助學生學習和掌握新知。

例如“年、月、日”的教學，這個內容看似簡單，與我們的生活密切相關，但是對于學生要系統地掌握而言，單憑教師課堂上的講解，不僅學生掌握不了那么多的知識點，而且也會使學生產生學習厭倦，對所學內容感覺枯燥乏味，沒有了學下去的興趣。因此可以通過課前讓學生進行預習，布置了下面的預習作業：

（1）學生記錄自己以及家人、朋友的生日，并在今年的年歷上標記出來。

（2）通過觀察年歷，你發現了什么？將你的發現記錄下來。

3、預習方法：嘗試練習。在嘗試中學習，在嘗試中思維，在錯誤中獲得新想法，有利于學生探究精神的培養。課前嘗試作業為學生的學習提供了平臺，有利于提高學生探究學習的積極性。預習中首先可以從書本出發，讓學生先從例題著手進行嘗試學習，難度不必太高，先從最基礎學起，循序漸進。在小學數學課本中一般內容是伴隨著答案或者是思路一起出現的。預習時盡量不要看著答案的同時進行解答，這樣無法做到使學生掌握知識，更容易使學生造成似懂非懂的狀態，這嚴重影響學生學習能力的發展。相對較好的方法就是學生要在自己嘗試解答之后再與課本上的方法對照，并對錯誤進行一定的研究改正。

如：在小數除法的計算中，循環小數的計算相對比較繁雜，如果在課堂上花過多的時間進行計算，那么一節課所教內容就會被耽誤，在冗長的計算過程中，學生會對新授的知識感到厭煩，沒有或者減少了對于學下去的欲望，因此在正式教學前，可設計如下的預習作業：

（1）計算 8.45÷5 20÷3 2.7÷11

（2）通過完成上述計算，你發現了它們的得數有什么特點？你能發現什么規律嗎？

（3）嘗試計算23÷11，并仔細觀察商符合什么規律。

在嘗試的過程中，學生對于新知識有了一定的熟悉度，當解答成功時，成就感也會隨之而來，這也就促使學生想在接下來的課堂學習中利用自己已經掌握的技能去解決更多的問題。

課前預習是課堂教學的第一步，更是學習者獨立自的探索學習的第一步，它不僅是讓學生有了學習的心理準備，更是讓學生在自主的探索過程中，獲得對數學知識最初的感悟。因此，在數學教學中，應對課前預習做出應有的重視，師生共同腳踏實地地抓好課前預習，教給學生有效的預習方法，使學生養成良好的預習習慣，真正做到學會學習。

（江蘇省昆山市大市中心校）