美術教學中審美與情感的并重

劉鳴靜

摘要：審美教育是美學學科的重要組成部分，在審美教育中學生的情感因素也不可忽視。正如蔡元培先生所說：“美育者，應用美學理論于教育以陶養感情為目的者也?！币蚨?，在對兒童美術教育中，這兩個問題非常值得注意：一是引導他們感受美，欣賞美;二是注重兒童情感因素的參與。讓我們來詳細探討這兩個問題。

關鍵詞：審美;情感;感受美;欣賞美;表現美

一、感受美，欣賞美是表現美的前提，是美術教學中教師首先要重視解決的根本問題

（一）引導學生感受美

學生要尋找、發現、觀察、感受的美并不需要我們刻意地追求，它就在我們身邊，羅丹曾精辟地說道：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！边@些美包括大自然中的美，生活中的美，社會上的美，心靈中的美，藝術中的美等，如何引導他們感受各種美呢？著名美學家蔣孔陽認為：審美教育是一種情感的教育，這種心理狀態往往很難明確地加以表達，而是我們內心對于現實世界所感到的一種滿意或不滿意，喜歡或不喜歡。所以當我們以有情的眼光觀看世界時，它就仿佛對我們充滿了訴說不盡的意味。美的東西，一般都充滿了感情，含有無盡的意味。當教師用多種教學方法（包括視覺、聽覺、觸覺等）啟發、引導他們自己發現并感受到各種美后，就要幫助他們弄明白什么地方美，為什么美，例如：枯藤、老樹、昏鴨這些東西，就其本身來說，不能說是美的，但當它們被反映到元人的小令中，與作者的情趣相結合，形成一種情景交融的意境，這時就變得很美了。教師再分析產生美的原因，進行形式美法則的滲透與理解的教育，使孩子對美的規律有了逐步加深的認識，久而久之，學生便會主動的去感受美并產生欣賞美的強烈愿望，尋找生活中，事物中的美，最終用自己的想象力和創造力進行藝術創造，畫出內心的美。

（二）教會他們欣賞美

在中國古代，“品”就是欣賞的意思，如：品人、品畫、品詩以至品茶。品什么呢？品出個“味”來，這味就相當于美，所以常有人用“品味”來譬喻審美感受。由于美都是具體的感性形象，真實地存在于大自然，社會生活及文字作品中，教師在他們感受到美后，適時引導他們欣賞各種美，品味其中優美的地方。如：一年級《茂密的花》一課，花兒千姿百態、生長茂密象征著我們美好的生活，天真可愛的兒童常被比喻成祖國的花朵，在陽光雨露下茁壯成長，通過看書中的圖片感受到大自然中生機勃勃的景象，再同殘荷敗柳的圖片相比，自然而然體會到茂密的花那種自然之美的魅力，喚起孩子們珍惜自然，愛護自然的情感，這是一種需要欣賞的美，花的各種形狀和五顏六色的色彩又喚起了他們表現的欲望。

（三）鼓勵他們表現美

高爾基說：“照天性來說，人都是藝術家?！边€在原始社會的時候，人已經在進行有目的的生產。例如，他們把石頭制成符合自己目的的工具，把野獸的牙齒和骨頭制造成裝飾品，這既滿足了實際的需求，也滿足了心理上的審美的需要。古人尚且這樣，今人更是如此。美術教學中表現美的手法很多，讓學生嘗試運用多種手法進行創作，可以使學生保持創作熱情，教師的鼓勵、關心和尊重學生的態度，也可以使他們樹立信心。因此，鼓舞孩子們去愛美，欣賞美，表現美，不但可以發揮他們的潛能，形成獨立的個性，還可以培養學生自主、自立，主動學習的精神。

總之，學生只有感受到美，欣賞到他們的美，才能產生表現美的欲望，反過來，學生用繪畫、制作等方法表現出美，會帶著愉悅的心情欣賞自己的作品，評價自己的作品，從中感受到藝術的美，勞動的美，又可以再次產生表現美的沖動，以達到更高的審美層次。他們之間的關系是：

二、兒童情感因素的參與是美術教學成功的關鍵

從心理學角度看，培養一個人的愛好、情趣與品德方面，娛樂性的教育具有其他教育形式所不可替代的作用。如果一個人在生活中發現不了樂趣，工作對這個人就是痛苦，他絕對不可能有任何的創造和發明。“興趣是最好的老師”，因此，我們常說培養學生的學習興趣，讓他們學得主動，學得積極，在學習中產生濃厚持久的興趣，達到快樂教育的目的，滿足他們的求知欲，學生有所得就會有成功的愉悅與體驗，就會感興趣。隨著年齡的增長，學生知識需求量越來越多，這就要求教師根據不同年齡學生的學習特點，在教學、教法上要有相應的改變。

在低年級，教師要用孩子喜歡的兒童語言與形體語言進行教學，引發孩子們的繪畫興趣，在教學中注意滲透審美內容。中年級教學中情感因素很重要，同時，中年級在保持兒童美術興趣時，要注意使用生動活潑的娛樂法、游戲法、探究法、討論法并揉進淺顯的知識，循序漸進的使兒童智能不斷增長，并在成功的體會和愉悅中保持發展對美術的興趣，讓情感因素在他們的學習中發揮巨大的作用，從中培養審美能力。

即使是高年級學生的課堂，也要采用娛樂、競賽、游戲、活動、閱讀、欣賞、上網查找、討論、探究、實驗、分析等多種方法，讓學生們體會自己是學習的主人。不斷攀升的興趣成為美術知識學習的情感動力，在了解、認識更多的常識、知識內容后，他們體會到用尋找、理解、掌握的知識去表現美、創造美、發現美。

另外，在美術教學過程中，教師要幫助學生克服美術活動中的障礙，這是情感因素的更深表現。學生出現急噪情緒或者停止活動，或者厭煩了，教師要多去了解，發現他們遇到了什么困難，鼓勵并幫助他們想出方法解決。如：低年級的遮擋現象，中年級的人物動態，高年級的物象比例、結構、構圖安排等，如果教師馬上引導學生出主意去克服，學生繼續完成的信心就又來了。針對他們繪畫中的難題，教師備課時就要在了解學生可能出現的問題上準備出切實可行的解決辦法，幫助他們排除障礙，努力解決問題。在兒童的美術興趣增強后，還不要忘記發揮榜樣的作用和合作互助的團隊精神，使他們在勝利的喜悅中充滿成就感。

畫畫作為一種表達情感的工具，在感受美時，教師應專注于發展兒童對美的基本感受，開拓兒童的天然審美傾向，并鼓勵他們表達自己的傾向，引導他們利用視覺、聽覺、觸覺等感官接觸自然，接觸社會;在欣賞美時，多引領他們到藝術場館和大自然中去，傾聽自己的心靈，欣賞自己與他人的作品并進行評價，培養獨立的個性和審美趣向;在表現美中，切不可強行要求他們按照成人的方法限制學生情感的表達，若他們把畫畫看作是有趣的游戲，在不自覺中就傾注了他們自己的情感，攜帶著對事物不同程度的認識和理解。也只有這樣學生才會提高審美素質，因此，我認為他們的關系是：

注：感受、欣賞、表現美的過程調動、激發了學生的情感因素，而學生的這種情感因素反過來又促進了感受、欣賞、表現美這一過程的完成，這是一種相互依賴，相互促進的辨證關系。

綜上所述，正是審美與情感的這種關系，促使學生的審美水平不斷提高，心理不斷成熟。了解小學美術教育中審美與情感的辨證關系并妥善利用，不但對提高美術教學質量有極大的促進作用，而且，對于提高學生各方面的素質，培養適應當今社會的全面發展型的人才也具有不可忽視的作用。

隨著美術教學改革的研究越深入，需要思考解決的問題越廣，今后只有更深入的學習教學理論，更廣泛的了解國內外的教改信息，更多的探討教師的教法，學生的學法，才能適應時代的發展，培養出有創新精神的一代新人。

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