我的教育之夢

丁大勇

我夢想所有的國民都樹立一個理念：基礎教育是培養人而不是培養人才。基礎教育是培養具有良好意志品質、良好的生活和學習習慣以及具有健全人格、健康體魄的人！“基礎教育培養人才”的錯誤觀念，給基礎教育戴上了沉重的精神枷鎖，使基礎教育偏離了教育科學的方向，從而走上了違背教育規律和學生身心發展規律的歧路。

我夢想大學即大道。高等教育的根本目的是在基礎教育的基礎上培養人才。大學不是衙門，而是教研與學術機構。大學的管理者不應是官僚，而應是思想家、哲學家、教育家或科學家。大學的教師應該是學術專家、道德楷模，大學生應該是民族的脊梁、國家的棟梁。

我夢想教育永遠發揮其啟蒙作用。教育具有全民性，它應該引領民眾向上向善。它應該走在民眾的前面。它不應該媚俗，相反，教育應跟一切庸俗、媚俗、低俗勢不兩立。“打造人民滿意的教育”作為一種教育理想是可以的，但它不是教育的根本目的，教育的根本目的是提高全體國民的素質。評判教育的國民應該是高素質的，評判教育的標準應該是科學的。以升學率作為衡量基礎教育優劣的依據，以就業率作為判斷高等教育好差的標準，人民永遠都不會滿意。當下，基礎教育要著力打造學生滿意的教育。

我夢想“以生為本”真正落到實處。目前的中國，“以人為本”的口號震天響，落實到教育上，就應該是“以生為本”。但我們在教育實踐中，真正做到了“以生為本”嗎？為什么每年都有那么多中小學生出走、投水、跳樓？為什么體罰、心罰學生的現象依然存在？

我夢想國民真正理解和尊重教育。在中國，似乎人人都懂教育，個個都在評價教育。“教育涉及千家萬戶，教育人吃盡千辛萬苦，關于教育說盡千言萬語，辦不好教育要被千刀萬剮”。廣大民眾不考慮教育的本質和規律，只是站在自己的利益立場評判教育。學生在學校遇到意外，不管是不是學校的責任，板子統統打到學校的身上。導致學校不敢組織學生游學及社會實踐活動，有一定風險的體育運動項目都取消，甚至運動會都停辦。學校對學生完全是“圈養”而不是“散養”，“圈養”的學生自然慵懶、惰性重而缺乏活力。

我夢想教育走出“應試教育”的怪圈。當前基礎教育的實情是“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”。不管某些人如何狡辯，在當代中國，“應試教育”已經成為一個客觀存在，而且已經形成龐大的利益產業鏈。美國有線電視新聞網稱：與科舉時代一樣，中國當代的教育體系仍是一架“備考機器”——考試文化已使中國付出了巨大代價——缺乏富有創造力的人才，緊張、焦慮、身體素質差以及缺乏社交和現實生活技巧，是中國學生的典型特征。不否認高考確實選拔了一些人才，但單純以分數作為選拔人才的唯一標準絕對是片面的。龔自珍提出“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。我要大聲疾呼：不拘一格選人才，不拘一格用人才。

我夢想教育真實不欺。陶行知先生說“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。作為精神文明建設窗口的學校，理應在踐行社會主義核心價值觀方面起示范、輻射、引領作用。但事實呢？為了評估得高分，為了創建成功，為了驗收通過，學校材料造假、數字摻水，為了應付問卷調查，公然讓老師、家長、學生背記假數據，說假話，說違心的話。造假者毫無愧色，檢查者心照不宣，彼此沆瀣一氣，基層政府、教育行政主管部門與學校聯手欺騙黨組織，愚弄人民群眾，騙取榮譽和獎勵，作為領導個人加官進爵的資本。各種展示課、示范課、比賽課幾乎都是假課，上課者是演員，后面有編劇、導演和龐大的親友團，學生成了跑龍套的。神圣的課堂淪落為片場，嚴謹嚴肅的教育活動變成一出滑稽的鬧劇。在這樣的大背景下，學術腐敗、論文剽竊、考試作弊等也就見怪不怪了。

我夢想教育徹底改革。新中國成立66年了，在自然科學領域，還沒有培養出一名諾貝爾獎獲得者，教育難辭其咎。改革開放三十多年來，中國在許多領域進行了深入的改革，成果斐然。只有教育，仍停留在計劃經濟時代：中考、高考錄取下指標，職稱評定、崗位定級有指標、普高、職高的調節靠指標，高校資源配置要看是不是“985”、“211”。教育理念僵化、思想保守，搞了幾次課程改革，均無大效。不觸及高考的改革，統統都是無關痛癢的改革。教育要革命，必須先革掉高考的命。更有甚者，借教育教學改革之名，行應試教育之實。在我國，考試成績成為了衡量教育教學改革成功與否的唯一標準，凡能經過考試檢驗證明了有效的改革才是成功的改革，才能得到認可與推廣。教育教學改革變成服務應試教育且必須接受應試教育的檢驗，豈非咄咄怪事？“不改革，毋寧死”，對教育的改革要“猛藥去疴、刮骨療毒、壯士斷腕”，否則，永遠回答不了“錢學森之問”，永遠培養不了富有創造力和進取精神的未來人才。

我夢想教育是“靜”的事業。當前的教育表面熱熱鬧鬧，卻是典型的喧囂浮躁。教育活動應“春風化雨，潤物無聲”。“慢工出細活”，教育需要慢慢地啟迪，靜靜地等待。智慧的種子需要沉睡，知識的掌握和能力的形成沒有速成，只有潛滋暗長。對中高考升學率、對中高考狀元的炒作已使教育被媒體綁架，墮落到了娛樂的境地。教育在某種層面上，已成為房產商賣房賺錢的工具，成為哄抬物價的幫兇。學校應是一方靜土，“籃球進校園”、“武術進校園”、“書法進校園”、“非物質文化遺產進校園”、“京劇進校園”等等，使學校不勝其煩。有的“進校園”的項目本身就是校園體育項目的一種，何必又要多此一舉？這么多項目進校園，考慮過師資嗎？考慮過場地嗎？考慮過資金嗎？考慮過學生的體驗嗎？教育不能搞運動，不能趕潮流，更不能一刀切、一陣風。辦教育要能靜下心來，沉下心去，守得住平凡，耐得住寂寞。教育是靜的事業，評價教育，不應在當下，而應在未來。

我夢想國家架構“終身教育”。一提到教育，許多人就認為是指學前教育、義務教育、高中教育和高等教育，這是不完全的。我國國民只接受三年學前、九年義務、三年高中、四年大學凡十九年的教育是遠遠不夠的。應該進行“終身學習”，接受“終身教育”，如此，才能適應風云變幻、科技突飛猛進的世界潮流、也有人一聽到“教育”二字，馬上就想到“學校”，似乎學校就是實施國家教育的唯一場所。這是大錯而特錯的。人的一生中，任何時候都是接受教育之時，任何地方都是接受教育之地，絕不是學生方是受教育之人，學校方為實施教育之地。“終身學習”是公民的自覺行為，“終身教育”則是國家的意志、政府的作為。只有實施了“終身教育”，“終身學習”才有可能完全實現。

（江蘇省如皋市外國語學校）