巧設課堂提問 提高教學效果

黃雪江

[摘 要]提問是語文教師運用得最為廣泛的一種教學方法，是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根溯源、掌握知識的動力。教師必須善于啟迪，巧設提問，才能提高教學效果。本文就初中語文教學中課堂問題的設計談談一些粗淺的看法。

[關鍵詞]巧設提問；興趣；效果

巴爾扎克說過：打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。課堂提問是啟發學生思維，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。教學實踐表明：教師提問質量的高低，成為決定一堂課成敗的關鍵。因此教師必須善于啟迪，巧妙提問，才能激發學生思考問題、回答問題的興趣，達到理想的教學效果。

一、課堂提問要層層深入，化大為小

“每堂教讀課，教師要根據學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”教學中，我們可以根據教材特點和學生的實際水平，把大問題分解成一個個小問題，層層深入，在解決小問題的基礎上逐步深入到中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。比如，《從百草園到三味書屋》一文，文章內容較長且有些地方不易理解，如果直接讓學生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考，如①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？⑤我問“怪哉”，先生為什么生氣？……在認識以上問題的基礎之上，再讓學生比較二者的不同，進而達到理解主題的目的，這樣的提問把統領全文的大問題給予分解，便于學生逐步認識學習，自然降低了學生學習的難度。學生學起來感到輕松愉快，自然提高了學習語文的興趣。

二、課堂提問要選準問題的角度

在設置問題時要選準角度，借一個問題，使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發出來。為此就首先要找準切入課文的“點”。例如在教《我的叔叔于勒》，在反復研究教材后，我將切入點定在菲利普夫婦對于勒的稱呼上，于是我先讓同學劃出課文對于勒稱呼的詞語，提問：為什么會有如此不同的稱呼？由此理出一條小說構思的情節線索——小說情節可分為于勒有錢時和沒錢時；再問：這其間菲利普夫婦對于勒的態度有什么變化？由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。再以“兩線”串全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。這樣的問題，正是教師以實現語文課程三維目標設計出的提問。選準角度，教師就是要在挖掘教材時，從課題、疑難詞句、細節、前后矛盾的地方、內涵豐富的語句、相似或相近的文章以及學生的生活經驗和適時的教學情境入手，精心設疑，引起學生對學習內容的審視和思考，高度激活他們的求知欲和學習興趣。

三、課堂提問要做到難易適中

有一句古話說：要把桃子放在猴子跳起來能摘到的地方。問題設計要從學生實際出發，難易要適中。在教學過程中，往往會出現老師提出的問題學生答不上來的現象，原因可能是難度大。遇到這種情況，老師應結合生情、學情把問題“化難為易”，降低問題的“高度”。在教朱自清的《春》一文時，講到“春花圖”一部分，我問學生：“這一段作者把春花描繪得生動形象，你看看作者是怎樣來表現春花的？”結果費了很大周折學生才把問題弄明白。在另一個班再上同一節課時，我轉變了提問的角度，“作者運用了什么修辭手法來寫春花的？”，學生們立馬興味盎然的從比喻、擬人等修辭手法進行回答，熱情高漲的品讀賞析課文。因此，我們在備課的時候，要從學生的認知規律出發，從本班的學生實際出發，考慮到孩子們的年齡特點，理解水平，知識面等因素，多設計一些讓他們“跳一跳就能摘到”的問題，來激發學生思考問題、回答問題的興趣。

四、課堂提問要能培養學生的發散性思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，激發學生學習的興趣，拓寬學生思維的空間，培養學生發散性思維能力。教學中教師要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，我問“由蓮的形象，你想到了什么？”，“環境對人的影響，你又是怎么看的？” 這樣的問題就觸發了學生更深層次的思考， 提到“環境”與“人”的關系，大多數學生都認為，人不應該受環境的影響，受環境的束縛。而有的同學則認為，人要受環境的影響，并且要很好的利用環境因素，使之為自己的發展服務。學生辯論激烈，觀點新，看法別致，使得課堂的討論更活躍，更深入，從而達到預期的教學效果。

五、課堂提問要有價值

問題設計以教學目的為依據，緊扣教學目的和重點難點的問題才是學生真正需要的問題。我聽過一位老師上安徒生的《丑小鴨》，他設計了這樣一個問題：為什么小鴨渴望游泳？我想，這不是我們語文課上所要解決的問題。有些教師對新課改的認識不到位，對課堂教學也產生片面的理解，認為問題環環相扣，步步緊逼，就是好的課堂。于是問題不分輕重，一問到底，由滿堂灌變成了滿堂問，這也同樣不符合語文新課改精神。課堂提問要做到當問則問，不當問則不問，更要避免那種“對不對”、“是不是”、“好不好”，這種毫無價值的發問，這樣只會浪費寶貴的教學時間，不利于培養學生積極思考的習慣，不利于拓展學生的思維，反而容易讓學生養成懶動腦筋、不善于動腦筋而機械回答的壞習慣。高明的教師總能結合語文新課改的精神要求，課堂提問能側重于學生語文知識的掌握、語文素養的培養以及語言表達能力的訓練，把語文上成真正的語文課。

總之，語文教學中課堂提問要明確目的，精心設計，充分發揮學生思考問題、回答問題的積極主動性，促進學生的創造性思維，激發學生學習語文的興趣，使語文課堂教學達到事半功倍的效果。愿我們每一位教師積極地在課堂教學中巧設疑問，使每一個提問都化為點燃學生智慧的火花。