高中語文新課改研究

劉秀玲

[摘 要]近些年全面推開新一輪高中課程改革，學習后引發(fā)了我對一些問題的思考與淺薄的見解。如課堂教學進度的快慢，課堂教學的時間和進度如何，教師提出問題分組討論好不好，學生主動探究的問題怎么處理等等。

[關(guān)鍵詞]高中語文；新課改

今年全面推進了新課改，這理所當然的引起了很多老師的關(guān)注。新課改強調(diào)了學生的自主性學習，但是在貫徹這種教學方法的時候也出現(xiàn)了課堂進度變慢等問題。但是從另外的角度來看，雖然表面上課程進度變慢，貌似該講的課程內(nèi)容沒有講，但是就實際教學效果來看，卻比原來填鴨式的教學效率高了很多，學生們對于課文的理解能力大大加強，這種理解不是從老師嘴里講出來的，而是自己體會到的。通過對課文的理解，學生可以分小組暢所欲言，最后由老師將各方面答案匯總并進行講解指點。這種慢下來的講課節(jié)奏，給了學生足夠的思考時間，而不是一味地教師講，學生聽。大大提高了學生主動探索精神和自主學習能力。課文的文本意義可以延伸到很大的層面，發(fā)散了學生的思維，也很好的保護了孩子的好奇心和求知欲。語文課堂不再是枯燥乏味的課文和識字，而變成了豐富多彩的知識王國。

應新課改的要求，教學方式轉(zhuǎn)變以后，學生們不僅學會了自主，探究，合作的學習方式，還提高了學習的主動性和對語文課堂的興趣。雖然上文提到的課時時間進度控制并沒有像常規(guī)教學一樣按部就班，但是教學成果卻大大的出人意料。原始教學方法那種由老師主動指引的教學變成了學生主動求學，效果自然很好。因此，我們在新課改的實踐中可以得知，原始教學方法雖然有其不合理性，但是填鴨式教學突然轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習，這種不是硬性依然存在，就如課堂教學時間不能像往常一樣如期完成，教學進度變慢等，但是在長遠角度看，新課改的最終效果卻比普通教學好了很多。因此新課改還是有必要進行下去的。

學生的思維是很活躍的，學生的思維放開之后不僅對語文成績的提高很有幫助，而且會深深地影響到他們今后的學習和生活。對于教師來說，在課堂上就處于一個主導的地位，而不是主體的地位。在關(guān)鍵的點四兩撥千斤地點撥指引學生的思維，讓學生自己體會學習的樂趣，才是最科學的教學方法。

現(xiàn)在有些學校和老師為了響應新課改要求，機械的認為新課改發(fā)散學生的思維就是在課堂上進行小組討論。盡管這種方法有一定的科學性，但是這并不是新課改的精髓所在。用這種方法固然會取到一些立竿見影的效果，也是重點針對課程教學的重點難點，節(jié)省不必要的時間。但是新課標的精神遠遠不止于此。古人說，能提出問題有時候比解決問題更重要。如果像上文所說，任何時候都是教師先提出問題然后學生就這一問題進行思考，哪怕再長時間的討論也不能向?qū)W生展現(xiàn)更深層的內(nèi)容。還容易養(yǎng)成學生的思維懶惰性。反之學生如果自己能根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，思維發(fā)散性可以很強，并不依賴于教師固有的教學指向性，通過主動探究，學到的知識才印象深刻。老師在備課的時候可以先把問題歸納出來，但是在課堂上先不提前說出來，而是指引學生自己找到問題所在，在對學生找出的的偏差問題進行指導指正，這樣學生自己提出的問題他就會自發(fā)的發(fā)散思維去思考，在學生小組討論以后，將各小組得到的答案匯總，總結(jié)出正確答案，這樣學生才會印象深刻。如果學生已經(jīng)自己提出預定的問題，那么教師就不用再重復，如果學生沒有提到，那么教師可以在最后補充進來。這樣既發(fā)揮了學生的主體性，又突出了老師的主導地位。

現(xiàn)在“語文新課標”十分強調(diào)學生“自主、合作、探究”的學習方式。現(xiàn)在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。課堂大部分的時間應該預留給學生進行閱讀和思考，而不是形式主義地一味追求熱烈討論的局面，當學生在閱讀中有了不解的時候，才會刺激他的求知欲去深入了解課文。老師也應該加入到討論當中，而不是以高高在上的態(tài)度審視學生，這樣只有在學生深入理解了課文內(nèi)容并進行深入思考之后，才能使學習效率大幅度提高。

教師應該深刻理解課堂主導作用，要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，既不能讓課堂氣氛過于壓抑，也不能讓課堂氣氛過于活躍，一味地追求小組討論的熱烈程度而忽視了課堂教學真正的目的就得不償失了。好的老師一定要會控制課堂節(jié)奏。雖然說小組討論最終要得到一個結(jié)果，但是不一定所有問題都是有結(jié)果的，開放性的問題也需要不同的答案。真正有價值的是這個學習的過程。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學只唯老師（《教參》）的理解為上，不考慮學生自己的領(lǐng)會如何的做法的反動。尊重學生自己獨特體驗，讓學生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨立思考并能調(diào)動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。每個學生的生活環(huán)境，家庭背景不同，他們的思維模式各種各樣，我們在教學中不能苛求學生一定要有多么高明的見識，也不一定能保證他們的答案一定正確，但是最重要的是在這一過程中讓他們理解學習的方法和學習態(tài)度。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”即便學生的答案和想法與世俗大相徑庭，我們也不能一味的否定，而應該站在學生的角度去理解他，并往正確的方向指引他。這樣保護了學生的自尊心，也是他的學習態(tài)度得到了糾正。

參考文獻：

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[2]淺析高中語文新課程的基本理念和目標.新課程（中），2010 .

[3]淺析對高中語文新課標的再思考.中國教育論文，2011.