動態生成的初中數學課堂的研究

王和平

摘 要：新課程改革更加重視課堂教學的動態生成，將課堂教學當作師生交流與互動的過程。這一理念突破傳統理念的限制，對教師提出新的要求。

關鍵詞：動態生成；初中數學課堂；教學方法

在傳統的初中數學教學中，教師過于重視預設，卻從主觀上忽視了課堂的動態生成。在現代教育不斷發展的背景下，教師需要重視師生交流，需要維持課堂的活力，使學生主動地建構知識。實踐表明，當前初中數學課的動態生成缺乏效力，沒有達到新課程改革的要求。基于此，本文在此對動態生成的初中數學課堂進行研究，旨在推動初中數學教學的發展與建設。

一、尊重學生的認知

在傳統的課堂中，部分教師并沒有重視課堂的生成，其嚴格按照教材和考綱進行教學。對于學生的質疑或者新的見解，教師并沒有重視，也沒有認真地對待，只是一味地進行知識的灌輸。

動態課堂要求教師尊重學生的認知，要利用預設啟發學生的思維，讓學生根據自身見解形成新的認知。例如，在學習正比例函數的過程中，學生根據正比例函數的性質和特點繪制出函數圖像。此時，一名學生提出是否存在一種函數，它的函數圖像與正比例函數相反。

此時，部分教師對學生的提問漠視了，或者直接以以后會學習這樣的知識敷衍學生。在動態生成的課堂教學中，教師應該正視學生的疑問，要尊重學生的認知。教師要解答學生的疑惑，鼓勵學生根據自己的見解畫出相應的函數圖像，并進行適當的拓展教學。

二、活用多樣化的教學方法

動態生成初中數學課堂要求教師突破講授式的教學方法，要靈活選擇多樣化的教學方法開展教學。

例如，在學習平行線的過程中，教師將學生分為不同小組，要求學生在小組中合作交流平行線的概念、特點和性質，以生活中的具體事例進行研究與分析。在小組中，學生的交流變得更加自由，學生的思維也更加活躍。因此，部分學生提出是否不交叉的兩條線就是平行線。通過交流與合作，學生了解到如果不在一個平面，這個定理是錯誤的。

由此可以看出，通過小組合作，學生在完成教學任務的基礎上進行了拓展，生成了新的學習內容，使學生獲得深層次的認識。

動態生成是現代課堂的新理念，它突破傳統教學理念的束縛與限制，值得教師思考與應用。動態課堂需要師生互動，需要在預設的基礎上鼓勵學生進行生成。教師需要不斷完善教學策略，推動初中數學教學進一步發展。

參考文獻：

金麗麗.動態生成的初中數學課堂的研究[D].山東師范大學，2013.