淺談小學生課堂問題原因與對策

【摘 要】 本文概述了小學生課堂問題行為界定，分析了產生的原因：學生方面主要有生理障礙，認知水平有限且發展不平衡，消極心理的影響;教師方面主要有陳舊的教育理念，不恰當的課堂管理方式，不科學的課堂教學。有針對性地提出了對課堂問題行為的預防和控制策略，首先是預防：樹立正確的學生觀，教師要樹立正確的教學觀，構建和諧的師生關系;其次是控制：非言語暗示與言語提醒，合理掌握表揚與懲罰，轉移注意與有意忽視。

【關鍵詞】 小學生;課堂問題行為;界定;原因;策略

課堂問題行為普遍存在于小學課堂之中，這樣的行為不僅影響學生的學習，阻礙學生人格和智力的發展，而且直接影響課堂教學質量。因此，正確分析課堂問題行為并且采取積極措施來對其進行調控，對于提高教育教學水平和促進學生身心健康發展至關重要。

一、課堂問題行為的界定

課堂問題行為是指發生在課堂中的違反課堂行為規則，對教師教學和學生學習產生消極影響的行為。如馬彥宏將其定義為：“妨礙自己的學習，有時還干擾教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學的質量的提高的行為。”[1]

課堂問題行為多種多樣，國內外專家從不同維度進行了分類。國內的王都留根據課堂問題行為持續時間的長短將其分為暫時性課堂問題行為和長期性課堂問題行為，暫時性課堂問題行為即學生偶爾發生的、與情緒波動相關的、能很快糾正的行為，如上課說話、睡覺等;長期性課堂問題行為即學生經常發生的、與個性即習慣相關，很難在短期內糾正的行為，如好動、注意力不集中等。[2]心理學家翟克斯把學生問題行為歸結為尋求注意、尋求力量、尋求報復和表現失望（自暴自棄）。

二、小學生課堂問題行為產生的原因

課堂問題行為具有普遍性，這是小學教師經常遇到而又非常敏感的問題，如何正確分析問題行為，不僅影響師生關系，而且直接影響教學效果。產生小學生課堂問題行為的原因有許多，筆者主要從學生本身、教師兩個方面進行分析。

1、學生方面

課堂問題行為在一定程度上是由小學生本身造成的。

（1）生理障礙。學生生理障礙很容易產生問題行為。例如生理上的不健康或缺失很容易導致學生出現注意力不集中、退縮、消沉等行為。另外，學生的神經發展遲緩或者神經功能出現障礙會導致學生產生“多動癥”，心理學家稱之為“MBD”，又稱“腦功能輕微失調”。[3]

（2）認知水平有限且發展不平衡。根據皮亞杰的認知發展理論，7—11歲的兒童處于具體運算階段，該理論認為處于這個階段的小學生的抽象思維能力低，因此教師在教學時應該運用直觀、充滿趣味的教學方式將學生的注意力轉移到課堂上。同時，小學生的認知能力的發展水平存在差異性，有的學生智力發展快，理解能力強，思維靈活，接受能力強，他們掌握了知識后難免會出現注意力不集中干擾其他同學的行為;而智力發展緩慢，學習成績差的學生很容易自暴自棄，破罐子破摔，以至于他們抱怨學習甚至拒絕學習，最后在課堂上做出干擾教學的行為。

（3）消極心理的影響。第一，渴望尊重與被忽視，學生都希望自己得到別人的尊重，現在的學生自尊心更加強烈，但是在一部分老師和同學眼里只有學習成績好的學生才能贏得尊重，而差生他們很少得到老師和同學們的尊重，這時他們的心理產生了失衡，有些學生想引起老師和同學的注意，他們想方設法的表現自己，可是一旦教師沒有關注他們，他們的心里就會產生一種很強的失敗感，這種失敗感會使他們采取其他不適宜的方式——“問題行為”來取得教師的關注。第二，自卑心理，自卑心理就是一種不相信自己的能力而害怕失敗的心理感受，自卑心理的典型表現就是不相信自己，認為自己無能，喪失積極向上的精神品質，它的來源是心理上的消極暗示。當學生經常被教師忽視，他們的行為總是得不到教師的肯定，在他們被教師數次批評或者經歷多次失敗之后，學生的消極心理占據主流，學生就會出現自卑心理，精神頹廢，進而在課堂上出現開小差等行為。

2、教師方面

教師是學生課堂問題行為產生的重要因素。

（1）陳舊的教育理念。第一，在班級課堂行為規則的制定中教師不顧及學生合理的需求，經常采用“禁止”、“不準”、“不可”等詞語，還有的教師不重視課堂紀律，他們放縱學生，對學生不管不問，這兩種方式都會阻礙教學的正常進行，促使課堂問題行為的產生。第二，教師對待學生不能一視同仁，不能公平對待所有學生，“照顧”或偏愛學習成績好的學生，打壓或歧視學習成績差的學生，這種做法對后進生的身心產生消極影響，最終導致學習成績好的學生越來越放縱，產生課堂問題行為，學習成績差的學生由于長期受到教師壓制，使他們產生厭倦情緒，甚至產生逆反行為。

（2）不恰當的課堂管理方式。教師采用專制型的管理方式，學生在教師面前無條件服從一切命令，但一旦教師離開教室，他們就會“自我解放”自己。而有的教師對學生的課堂管理采取放任的方式，學生“自由自在”發展，課堂問題行為的發生更是在所難免。而小學階段的學生很容易“看熱鬧”， 教師如果不能正確處理問題行為，這個時候就會使整個班級亂成一團，會產生更嚴重的課堂問題行為。

（3）不科學的課堂教學。教師對教學目標的設置，對教學內容的安排，對教學方法的選用都會影響課堂教學的效果。教學內容太過簡單會使學生產生驕傲情緒，進而注意力不集中;教學內容太難，學生不容易理解，學生就會失去學習的興趣，從而引發課堂問題行為。教學方法不夠靈活，不能調動學生學習的積極性，學生很容易產生厭倦情緒，根據斯金納的行為主義教學理論，學生的這種不良情緒一經強化，課堂問題行為的發生就會在所難免。有些教師教學效率低下，為完成教學任務，經常拖堂、補課，這時學生最容易產生問題行為。此外，教師的講話方式，提問方式及其回答時間的掌握不合理，都會對學生的行為產生直接影響。

三、小學生課堂問題行為的應對策略

1、預防

預防是處理課堂問題行為最好的方式，所謂預防就是指“防患于未然”，在學生問題行為出現之前，采取有效措施，降低問題行為產生的可能性。

（1）樹立正確的學生觀。現代學生觀認為，學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生，不能只關注優秀生，對于后進生就不管不問，每個學生都具有巨大的發展潛能，教師應該平等看待每個學生，給每個學生展示自我的機會，使每個學生都有歸屬感，同時教師期望效應告訴我們，經常鼓勵學生，尤其是對那些自暴自棄的孩子，教師的期望是他們發生改變的動力，這樣學生就會減少問題行為。

（2）教師要樹立正確的教學觀。教師根據學生的強項來組織教學，使每個學生都能獲得成功的體驗，當學生在教師的幫助下取得成功，他們會更加努力學習，學生增強了自信，課堂中的問題行為自然就減少了。同時教師要精選教學內容，選擇適當的教學方法，教學內容是充滿趣味的、生動的、能夠調動學生積極性的、符合學生認知水平的，教學方法要著眼于學生發展，教師顯示出幽默和熱情以及讓學生進行有機的合作與學習，既能夠收到好的教學效果又能吸引學生眼球，使學生的注意力集中到課堂上來，這樣就能減少學生因疲勞而引發課堂問題行為的可能性。

（3）構建和諧的師生關系。良好的師生關系需要教師和學生共同努力。著眼于小學生的特殊性教師首先要把學生看成一個完整的人，要尊重他們，教師能和學生打成一片，讓小學生感覺到教師對他們的愛無處不在，處理問題應該公平公正，禁忌挖苦和諷刺學生，嚴禁訓斥和打罵學生;其次，教師要正確處理師生矛盾，教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面的分析，敢于面對自己的錯誤，敢于作自我批評，對于學生的錯誤要有耐心，給學生解釋的機會，要與學生進行心理互換互通，設身處地地為學生著想，理解學生，滿足學生正當的要求，引導學生進行自省改錯，這個過程也是伴隨著師愛的過程，這樣，學生心存感激，師生關系和諧，課堂問題行為也就逐步減少。

2、控制

當學生課堂問題行為發生時如果能采取及時有效措施進行控制，就能糾正和預防學生問題行為的進一步發展。

（1）非言語暗示與言語提醒。一般問題行為基本上是一些短暫性的干擾，教師在處理這些行為時，一般只需要用簡單的非言語線索進行暗示，就可以達到既制止問題行為又不影響課堂教學進程的效果。例如，對于做小動作的學生，教師可以用眼睛看著學生，或走到他們身邊輕輕敲一下桌子，這樣通常都能引起他們的注意，從而終止他們的問題行為。而當非言語暗示不能制止學生問題行為時，教師適時采用適當的言語提醒有助于將學生的注意力吸引到課堂上來。在使用言語提醒時，教師不必追究學生的行為，而是要告訴學生如何做。如果學生不按照要求去做，這時教師需要反復向他陳述要求，直到他服從為止。

（2）合理掌握表揚與懲罰。減少一般課堂問題行為的一個重要措施就是對學生做出的與想要消除的問題行為相反的正確行為進行表揚。即通過表揚正確行為來減少問題行為。教師采取表揚做得比較好的學生的做法，在班級中樹立好榜樣來激勵其他人效仿，以達到控制課堂問題行為發生的目的。對于消極的課堂問題行為適當的懲罰是必要的，但是懲罰應明確懲罰的目的，它是讓學生經過努力“避免”懲罰，轉化成積極行為;懲罰要基于愛與尊重，教師帶著和藹的態度和滿懷的深情效果更好。

（3）轉移注意與有意忽視。對于自尊心強的小學生所表現的問題行為，教師應該充分考慮小學生的自尊心，如果當面制止，可能會產生反效果，相反，教師如果采用提問問題等方式將會轉移學生的注意力，從而使學生注意力集中到課堂上來。個別學生有時為了引起教師和同學的關注，會做出問題行為，這時教師如果直接干預，正好迎合了學生的目的，使問題行為得到強化，相反教師如果有意忽視，則是較好的處理方法。

總之，在小學的課堂上問題行為普遍存在，采取有效措施減少與消除小學生的問題行為，對于提高課堂教學效率有著深遠意義。

【參考文獻】

[1]馬宏彥.中學生課堂問題行為的調查與思[J].普教研究（沈陽），1993（3）.

[2]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者的對話[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]林崇德.發展心理學[M].浙江教育出版社，2006.9.

【作者簡介】

魏同玉（1990-）男，山東臨沂人，本科，從事小學教育研究.