小學語文合作學習的思考

李學欣

【摘 要】傳統的班級授課教學模式其弊端已十分明顯，合作學習不但能培養學生自主學習的能力，培養學生的合作和創新意識，充分發揮學生的主觀能動性，提高學習效率，而且有助于提升學生的綜合素質，樹立團隊合作意識和集體主義精神。本文從傳統班級授課制的弊端入手，結合小學語文課的實例，探討開展合作學習的有效策略。

【關鍵詞】小學語文 合作學習 有效策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0129-01

以老師為中心的傳統班級授課制的教學，與新課程改革以培養學生自主學習能力、合作能力為教學目標的要求相距甚遠，而小學語文課本身具有很強的趣味性和啟發性，對小學生各方面能力的培養有著重要的作用。

一 傳統班級授課制的弊端

傳統班級授課的教學模式，是以老師講解為中心，忽視了學生自主學習、思考的能力，師生之間也缺乏互動。老師的講解以語文教案為主，采用灌輸式的教學方式，無法激起學生的興趣，久而久之很多學生會產生抵觸心理，有的教師甚至為了趕課時，基本上不關注學生對知識的掌握情況。

縱觀當前的教育，從小學到高中對于成績的重視遠遠高于學生能力的培養，素質教育只是種形式，“填鴨式”的教學本質并未改變，老師仍是課堂的主角，總是試圖讓學生在最短的時間內接受更多的知識，這無形中給學生造成了很大的壓力。面對這樣的壓力，學生從小就形成唯分數論的意識，不知不覺中學習就變成了一種負擔，而學生自然失去了學習的快樂。在這樣的學習風氣中，學生們慢慢形成了依賴性人格，依賴老師的講解，依賴老師給出答案，喪失了獨立思考、自主學習的能力，這對學生的人格、習慣的形成以及將來的發展都極為不利。

二 實施合作學習的教學模式

針對傳統班級授課制的弊端，現代教育中提出小學語文合作學習的教學模式，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價標準，以生生交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統課堂教學的時空構成、組成結構及交往結構，大大激發了學生學習的主動參與性。

合作學習的教學模式中，首先教師要改變角色，從講授者轉變為引導者，教師提前布置相關的課程任務，讓學生課前準備，培養學生自己思考、學習的能力，課堂上鼓勵學生積極地參與討論、相互交流、合作學習。如六年級語文課本中《愛之鏈》，這篇課文以人物說話的方式結束——她輕輕地吻著丈夫那粗糙的臉頰，輕聲說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”這樣的結尾正是這篇課文引人入勝的地方，老師可以抓住這一故事，和學生們開展討論設想。學生們的合作學習，可以幫助學生們從不同的角度獲得想法，拓展自己的思路，養成相互交流的學習習慣。由于小學生理解能力有限、知識面較窄，在合作學習中老師要真正地發揮引導者的功能，引導學生對不同的意見和想法加以分析對比，幫助學生們獲得新的認識。通過長期的合作學習，有助于學生在今后的學習中遇到困難時相互探討，有助于學生們團隊精神的培養。

語言表達能力的培養是學生綜合素質的提高途徑之一，在合作學習的討論中，老師還應關注學生們語言表達的能力，觀察每位學生對詞語的掌握程度，同時要積極引導學生用自己的語言加以敘述，而不能照著課本讀。進行口述時，要注重學生所說的句子意思是否完整，是否具有邏輯性，是否有理有據。如小學二年級的作文習題課上，要求為某一動物設計一張名片，老師首先請學生們分析例題中的名片都從哪些方面進行描述，老師再進行總結，給學生們一些時間思考和準備后，請學生現場口述為某動物設計名片，老師再加以評析和補充。

三 開展合作學習應注意的問題

在小學語文課堂上進行小組合作學習目前也存在一定的誤區，基本上表現在注重合作教學這一形式，而忽略了教學本質，使得教學浮于表面，對合作學習的價值也缺乏整體的認識。有些老師認為只要進行了合作學習就完成了教學任務，使得合作學習帶上形式主義的色彩，沒有明確的教學目標，老師也沒有精心設計問題的難度，學生更不知道目標，合作起來毫無意義，會存在有的問題過于簡單，有的問題學生無法理解，更無法積極參與到合作學習中。有些教師只在教案中設計了合作學習，由于課堂時間是固定的，沒有經驗的老師有時無法控制合作學習的節奏，無法給學生充足的思考時間，也就無法實施合作學習。

合作學習是目前教育界普遍關注的一個課題，合作學習不但能培養學生自主學習的能力，培養學生合作和創新的意識，充分發揮學生的主觀能動性，提高學習效率，而且有助于提升學生的綜合素質，樹立團隊合作意識和集體主義精神。因而，小學語文教學中要積極開展合作學習，促使各個層次的學生都能在自由、寬松的氛圍中學習語文知識，提高語文素養。

參考文獻

[1]王平群.試談小學語文教學中合作學習的開展[J].學周刊，2013（26）

〔責任編輯：龐遠燕〕