如何利用分組教學法和梯度教學法上好英語閱讀課

劉智偉

摘 要：分組教學法和梯度教學法同是新課程標準下發展起來的優秀教學法，但這兩種方法各有利弊，相結合后會劣勢互補、優勢互增。通過一節英語閱讀課對此進行了說明。

關鍵詞：英語教學;分組教學法;梯度教學法;有機結合;英語閱讀課

《普通高中英語課程標準》指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。現實情況中，學生的英語成績總是參差不齊的，怎樣讓不同程度的學生在同一節課上有所收獲，是擺在所有高中英語教師面前的一道難題。近幾年的研究中涌現了不少新式教學法，分組教學法和梯度教學法就是其中的佼佼者。

分組教學法是將學生分成幾個小組，通過之間的相互合作完成教學任務的一種新型教學模式。課堂上的學習任務都是通過小組活動展開的，小組之間的競爭會極大地刺激學生投入到課堂中去。但是這種方法有一定的弊端，無論如何分組，學生的英語水平總是參差不齊。

分組教學法中經常會針對一個問題的討論研究，對于程度好的學生來說可能很快就能完成，但對于程度差的學生來說，課上所給的討論時間不足以讓其完成任務。

梯度教學法，也叫分層次教學法，是指根據學生英語程度的不同將教學的各個環節分成不同的梯度，讓所有學生在同一節課上都能有所收獲。此法的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，引發學習動機。

同樣，梯度教學法也有一定的局限性。如果將一個班級的學生按程度從高到低分為A、B、C三個梯度，教師對其中某個梯度的學生進行教學時，其他學生由于暫時沒有任務，可能會開小差;如果在某個梯度的學生做練習的同時，給其他梯度學生講授，這兩個梯度的學生也會相互影響。

從上可以看出，分組教學法和梯度教學法各有利弊，若是把兩者相結合，會產生什么樣的效果呢？下面我們以一堂閱讀課為例來分析一下。本節課選自外研版必修一第六模塊The Internet and Telecommunications 的Reading部分，課文內容是因特網的發展。

首先，教師要把班級里的學生根據英語的不同程度由高到低分為A、B、C三個梯度。再大概按三個梯度人數1∶1∶1的比例進行分組。

一、教學目標

根據三個梯度學生的不同，教學目標也分為三個不同梯度。

提高學生的閱讀能力，尤其是把握段落主旨大意和具體細節的能力，為高考閱讀做準備。（A梯度）

增強學生的詞匯儲備量。（A、B梯度）

通過小組合作，讓學生體會學習的快樂，提高對英語課堂的興趣。（A、B、C梯度）

二、教學過程

（一） Lead in

本模塊的標題是“網絡與電信”，教師為了抓住學生的好奇心，可以選取和電腦有關的視頻，吸引學生，尤其是C梯度學生的注意力。

（二）Reading

1.Fast Reading

瀏覽文章，回答幾個答案比較明顯的問題。

2.The Main Ideas

（1） 通過6個問題了解各個自然段的大意。

（2）按照時間、地點人物等線索，完成一個表格，了解整篇文章的主要內容，即網絡的發展過程。

3.Careful Reading

本環節主要訓練學生的細讀能力。學生通過細讀文章，找出10個動詞來補全10個句子，從而了解網絡詳細的發展過程。

Reading環節中的任務雖然一樣，但不同梯度的學生完成的方式不同：

A梯度：當堂瀏覽文章，當堂完成問題。

B梯度：課前可以對文章進行預習，并對問題方向有所提示，當堂完成問題。

C梯度：文章和問題都課前給出，課前和課上一起完成問題。

在這一過程中，C梯度的學生可將文中的生詞查出以備用;B梯度的學生幫助找到問題答案所在的大概位置;A梯度的學生能力較強，可判讀小組討論的結果是否正確。當然，為了不讓三個梯度的學生互相干擾，在小組討論之前，教師應該給出一定的獨立時間，這段時間主要是讓A梯度的學生有獨立完成任務的機會，讓B、C梯度的學生有更多的準備時間。

（三）Exercise

本部分設計兩道高考閱讀真題。在核對答案時，讀題可由C梯度學生來做，B梯度學生進行文章閱讀，A梯度學生進行翻譯并確定答案。

（四）Homework

1.完成一篇完整的高考閱讀真題

A梯度學生要求全部完成;B梯度學生只要求完成主旨大意題。

2.對本節課中所出現的生詞和短語進行記憶（A、B、C梯度）

由這一堂英語閱讀課的例子可以看出，分組教學法和梯度教學法在相結合過程中，各自的優點彌補了各自的缺點，讓每個學生都有所收獲。因此，在實際教學中，教師不妨使用多種教學方法，只要讓每一個學生都有成功的喜悅，我們的教學就成功了。

參考文獻：

夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海科技教育出版社，2003.

？誗編輯 韓 曉