善用教學資源，實現課堂翻轉

阮向遠

摘 要：時下翻轉課堂大流行的背景下，在農村職校，由于設施設備及技術手段等因素的制約，課堂教學還不能有效翻轉?？梢砸浦病胺D課堂”的理論思想，整合教學資源，最終實現課堂的翻轉。

關鍵詞：農村職教;教學資源;翻轉課堂

一、認識翻轉課堂，讀懂翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師、學生之間和學生、學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

在筆者看來，這種教學模式包含多種教育理念。如，以人為本的理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念等。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動地基于項目的學習，共同研究解決專業學習中面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

二、善用學習資源，實現課堂翻轉

以本人從教的園林專業中“植物的光合作用”為例。植物的光合作用相關知識點在本課程中占有相當重要的地位，然而，在以往的教學過程中，光合作用發現史中精妙絕倫的經典實驗卻往往被認為只是展示知識的一種形式，它的其他功能卻被忽視了。其實，光合作用的發現史不僅展示了知識的發生過程，能幫助學生深刻理解知識、理解科學的本質，還有著更多的教育教學意義：利用科學史的“故事性”，能有效提高學生的學習興趣;重溫先人勇于探索的過程，能有助于培養學生實事求是的科學態度和堅忍不拔的科學精神;更為有效的是，學生可以從光合作用經典實驗中學習到科學家設計實驗的智慧，這也是本節課的重中之重。最后我決定：以光合作用探究歷程的經典實驗為探究的載體，以真實的問題情境作為探究的背景，以真正理解探究過程和實驗設計策略并學以致用為中心目標，采用以問題驅動學習，引導自主、探究和合作學習的教學模式。在教學過程中貫穿從“過去”到“現在”，再到“未來”，從“課外”到“課堂”，再到“課外”的開放性思想。

1.課前呈現學習材料，小組合作實踐探究

學生根據教材中提供的閱讀材料，在課后利用學校的專業實訓場地開展模擬實驗，進行探究活動，完成對光合作用知識的學習與實踐，開展真實的學習。

2.課中交流實驗過程，師生互動達成共識

在課堂教學中，老師不再重復講授“光合作用”的具體學科知識，而是整合實驗提出問題：（1）植物為什么會生長？（2）植物放出氧氣之謎？（3）植物進行光合作用的條件、產物和場所分別是什么？（4）釋放的O2來自于H2O還是CO2？（5）有機物是如何合成的？通過這五個問題貫穿整節課，學生根據自己的實驗過程進行交流互動，結合實驗結果得出問題答案，這樣的教學設計更有利于學生對光合作用探究歷程的理解。最后由上述實驗歸納出光合作用的場所、動力、原料、產物，得出光合作用的反應式。

三、實現課堂翻轉的成效

1.提升課程學習的趣味性

翻轉課堂，讓學生學習更快樂。在翻轉課堂的學習過程中，學生學會共享、學會欣賞、學會評價，因為翻轉課堂更加注重學生的全程參與，通過課前預習、實驗操作、課堂學習等形式，有效地增進了學習的趣味性，也實現了學習環節的全程性。

2.打破課程學習的固化性

翻轉課堂的獨特性，體現在了“翻轉”二字上，打破了原先學習形式，強調：先學后教，尊重學生個體差異，突出了教學的針對性，提高了學的容量，強化了學習效果，實現了傳統課堂難以實現的課堂容量與課堂效果。

編輯 謝尾合