初中思想品德生活化課堂的構建

李仲清

【關鍵詞】初中 思想品德 生活化教學

生活素材 生活體驗 生活活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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在初中思想品德課堂中進行生活化教學，要求教師結合學生的生活環境、生活常識以及生活經驗等進行教學，營造出生動有趣的生活化教學氛圍，從而激發學生學習思想品德的興趣，在體驗生活的過程中收獲思想品德知識，提高綜合能力。如何構建能夠吸引學生的思想品德生活化教學課堂，這是當前很多初中思想品德教師正在研究的問題。

一、以“生活素材”樹“教學支點”，激發學生的學習興趣

眾所周知，初中思想品德概念性強，內容抽象枯燥，學生不容易理解，更談不上有什么學習興趣可言。教師可以在生活中深入挖掘教學素材，把教材知識點與生活實際相聯系，樹立思想品德“教學支點”。這樣能消除學生對思想品德學科的厭惡感，讓學生主動學習思想品德，喜歡上思想品德課。

剛上初中的初一學生面對新環境、新同學、新事物自然會有與以往不同的心理體驗，筆者緊扣這一點，在《珍惜新起點》（人教版思想品德教材七年級上冊）教學中，以“學生交流新生活感受”作為導入，讓學生們談談在新的學期有什么新的規劃或者新的想法，交到了什么新的朋友，等等。學生A發言：“我想次次考試都能得滿分?！薄跋胍荚嚹脻M分，光嘴巴說說可不行，具體應該怎么做呢？”筆者啟發學生A。“好好學習，天天向上?！睂W生B搶著回答。“這個回答太空洞了，可以說得詳細一些嗎？”筆者進一步啟發。在學生們做了各種回答之后，筆者就針對“考試滿分”這一問題進行總結。在教學中，筆者把生活素材引進教學過程，激發了學生學習的欲望。

二、以“生活體驗”創“教學情境”，強化學生的主體地位

在思想品德教學過程中，教師可以根據初中學生的認知能力、心理特征，結合學生的生活體驗，把具體的生活案例融入思想品德教學中，以“角色扮演”或“情景再現”等方式，創設出生活化的教學情境，以此強化學生在教學中的主體地位，拉近知識與學生心理之間的距離。這種形象、生動的教學方式，其本身具備的“直觀性”會讓學生產生學習的新鮮感和求知欲，從“你要我學”轉化為“我自己要學”。

如在《我們維護正義》（人教版思想品德教材八年級下冊）教學中，筆者組織學生開展了“超市抓小偷”的情景再現活動，讓學生分別扮演小偷、營業員、失竊的購物者、其他購物者以及警察的角色：小偷在超市里向購物者A實施偷竊行為，被購物者B發現了，但是B擔心自己站出來抓住小偷會遭到報復，經過一番內心掙扎，B內心的正義壓制住恐懼，他一把抓住小偷正在行竊的手，并大聲呼叫“抓小偷”，最后，在超市里其他人的幫助下將小偷抓住，警察趕來把小偷帶走，使小偷受到了應有的懲罰，A也拿回了失物。把整個事件在課堂上進行情景再現后，筆者讓學生們就此事件談談自己的看法。“小偷偷東西，違反了社會制度和社會規則，是違反法律的錯誤行為。”“把小偷抓住，讓他接受法律的懲罰，這就是維護社會正義的行為?！睂W生們積極地把自己的想法說了出來，最后筆者就“什么是正義？我們該如何維護正義？”這一問題作課堂總結。筆者通過把生活場景搬到課堂上來，讓學生加深對“維護社會正義”內涵的理解，課后學生反映很喜歡這樣的課堂教學方式，覺得枯燥的思想品德知識與生活情景聯系在一起，就變得生動、有趣，也容易掌握，要求筆者多開展這樣的教學活動。

三、以“生活活動”行“教學實踐”，引導學生自主探究

在初中思想品德教學中，教師要將學生的學習與生活聯系起來，把思想品德課堂延伸到教室之外，使這一課堂洋溢著濃厚的生活氣息。教師要挑選生活中的典型事件安排學生進行教學實踐，帶領學生開展自主探究，讓學生從被動的“要我學”的學習狀態走向積極的“我要學”的學習狀態，體會到自主獲取知識的快樂。

如在《了解基本國策和發展戰略》（人教版思想品德教材九年級）的教學中，教師可以組織學生開展關于環境方面的社會調查，把學生帶出教室，帶到社會中，去收集本社區的第一手環境現狀資料，在活動中真正理解“保護環境”的基本國策，增強學生的責任感，并讓學生根據課堂知識、社區資料以及網絡資源對本社區的環境現狀進行分析討論，提出改善措施。學生積極性很高，參與性很強，真正做到了理論聯系實際，把思想品德知識應用到日常生活中去。

總之，初中思想品德生活化教學課堂能夠促進師生間的交流合作，提高學生的學習興趣和學習效率，是一種比較新穎的課堂教學模式。教師要想構建出真正行之有效的初中思想品德生活化教學課堂，就要熟知教材內容，了解學生認知心理，掌握多種教學手段，在不斷變化的教學環境中根據實際需要熟練應用，這樣才能實現初中思想品德教學的真正目的。

（責編 秦越霞）