初中語文教學中閱讀與寫作結合的策略

戚艷

摘 要：在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。那么如何才能豐富學生的語言呢？ 俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，書讀得多，語言積累到一定程度，文章才會寫得好，筆下才會生花。有效的閱讀是學生積累語言，提高寫作水平的重要途徑。作為語文教師，應把二者結合起來，重視加強閱讀的訓練，以寫作為指導和目標促進學生閱讀，引導學生通過有效的閱讀，獲得語言的積累，情感的沉淀，從而自然地應用到自己的寫作中去。

關鍵詞：語文教學 課外閱讀 寫作結合 策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0148-02

語文教學的主要任務是讓學生在學習語文的基礎上，獲得運用語文的能力。作文是學生運用書面語言描繪多彩世界，表述真情實感的心靈勞動，學生寫作水平的高低是一個人語文素養的綜合體現。然而，在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。那么如何才能豐富學生的語言呢？俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，書讀得多，語言積累到一定程度，文章才會寫得好，筆下才會生花。有效的閱讀是學生積累語言，提高寫作水平的重要途徑。作為語文教師，應把二者結合起來，重視加強閱讀的訓練，以寫作為指導和目標促進學生課外閱讀，引導學生通過有效的閱讀，獲得語言的積累，情感的沉淀，從而自然地應用到自己的寫作中去。這樣，學生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產生和諧的美，達到以課外閱讀為基礎提高其寫作能力的目的。

1 尋求開掘讀寫結合資源，促進讀寫遷移

首先，在進行閱讀教學時，設計教學目標應有意指向讀寫遷移。優化閱讀教學目標，能真正體現讀是為寫儲備的理念，把作文教學總目標分解，化整為零，一節訓練一個點，達到讀寫互利共贏 為了更好地把握課文的內容，更深刻地理解作者的寫作技巧，還可以以“寫”來促“讀”，如：學習《落難的王子）一文，可不必引導學生直接讀文，文筆優美的文本就重點訓練朗讀，詞句；寫作方法巧妙地文本，就重點體會賞析方法；課文故事性強的文本，則可以訓練復述概括；對詩詞歌賦類文本，則可以訓練改寫散文；對文本中有留白的部分，則可以結合上下文補寫續寫；人物描寫傳神的，就抓住關鍵語句寫法體會習練生動形象的描寫等等。這樣設計目標，就避免了千篇一律的教學模式，又因任務簡單，指向明確，有充足的時間，使寫作訓練落到實處。比如：教學朱自清的《春》一文，把教學重點放在寫景方法上；學習《列夫托爾斯泰》一文時，抓住文中奇妙的比喻、大膽的夸張寫人手法設計主要教學目標；學習（我的叔叔于勒）這篇小說時，抓住情節特點，可以仿照原文風格續寫，可以改換人稱改寫，可以補續人物心理活動等等，這種設計和教學形式，明確突出了利用現有教材做學生寫做示范的目的，同時也會反作用于閱讀教學，促使閱讀能力提高，這和新課程改革倡導的教材使用觀：“不是教教材，而是用教材教”相輔相成。長此以往，就可以擺脫“巧婦難為無米之炊”的窘境。

2 引導學生學會體驗

每一位學生都是充滿個性的花朵，不論是讀書還是寫作.都應關注他們的個性，但要有意識地強化培養，使他們的精神世界中不斷生長出燦爛的創造之花，還得有一番“啃”書的本領?！翱小保褪强幸活悤脮械膫€性來熏染自我的個性?？械倪^程，是快樂獲取的過程。要獲得快樂，就要迎難而上。因此，啃書，就是下苦功夫咀嚼書，戰勝閱讀中的種種障礙，進入書中的內在世界，只有有了發現，才能有所創作。這種體驗是一種“跨越時空的體驗”。韓愈曾作詩勉勵他的兒子說：“人不通古今，馬牛而襟裾。”意思是說，作為人如果不能通過詩書來通曉古今歷史、人情、風貌、知識，那么與馬和牛穿上衣服沒什么兩樣。不讀書無以為人。讀書，可以升華我們的情感，能夠引發我們的睿智，可以觀照我們的現實，更可以豐富人文知識、認識整個世界、看清腳下的位置；讀書，可以讓我們跨越時間與空間的鴻溝，消除文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精髓，豐富人類的共通人性，改善人類的生存狀態與精神狀態。讀書這種跨越時空的體驗是任何一種學習形式都無法比擬的。當學生把閱讀時的感受或體驗最深的內容用自己的語言再現出來，這就形成的最初的表達；另外，因為閱讀而產生心理上的共鳴，聯想到自己與身邊人的相同或相似的經歷，拓展并豐富著閱讀體驗。將這樣的共鳴和拓展記錄下來，這又是一種很好的表達。這兩種表達，無形之中促成了我們寫作的情感素材和材料素材。

3 通過閱讀教學提高學生的寫作能力

充分挖掘教材范文的作文示范功能。把閱讀教學和作文教學有機地結合起來。在教學中不僅要借鑒寫法，還要學習材料的選擇在語文閱讀教學中，選擇重點語段加以精研細究是必要的，但這不是語文教學的全部，真正的語文教學不僅要會讀，還要會寫，甚至有人認為，語文課就是作文課，極其鮮明的表明了閱讀應當服務于寫作。葉圣陶先生說，閱讀是寫作的基礎，認為閱讀做好了，不必要進行作文的指導。這充分表明，作文教學應該在閱讀教學中進行，而不是獨立于閱讀教學之外。無論是立足于片段，還是全篇，教材范文都是極好的寫作范例。在教學時，引導學生學習他們的語言，學習他們的構思，學習他們的寫作方法等都是十分必要的，但我們一定別忘了引領學生學習作者的選材，和自己的生活經歷建立起聯系，發掘類型題材，觸類旁通，這樣，無疑會使學生從生活中獲得許多寶貴的寫作素材。

以促使學生主動閱讀，提高寫作能力，要變學生的被動閱讀為主動閱讀。首先在精讀教學中要留意引導學生不是被動地跟隨著文章的思路去讀，而是充分調動學生自己的思想，力求有所發現，有所疑問，有所創造，有獨特的見解。這樣，才能進入高層次的閱讀。

根據需求，典范文章，出色片斷要引導學生動腦筋動口動手一圈點勾畫、評注賞析、積累經驗并親自實踐。如學習《背影》一文。讓學生充分體會刻畫父親“背影”的句子，再指導學生正確運用這些詞語、語句、語段。使學生對詞語由熟悉到理解 ，靈活運用，逐步升華。既提高了閱讀能力，又練習了寫作功底。如：學生習作寫到了媽媽的“手”這是一雙再普通不過的手，繁重的勞動，使手指關節變了形。十個又短又粗的指頭，微微地彎曲著，怕是永遠不會挺直。從指頭到掌心到處布滿老繭，就像甲蟲的殼……句句真切的感受從字里行間流淌出來。

為了更好地把握課文的內容，更深刻地理解作者的寫作技巧，還可以以“寫”來促“讀”，如：學習《落難的王子》一文，可不必引導學生直接讀文，可以把文章的主題“厄運能使脆弱的人堅強起來”板書后，引導學生去構思如何去表現這一主題（可小組討論）。學生發表看法，運用對比的手法，可分三個過程，設置一個×××樣的厄運……然后把學生的思路引入到課文，拿自己的想法與作者的寫作技巧作對比，從而加深了對課文的理解，促進了寫作水平的提高。

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉反三，練習閱讀和寫作技巧?！庇纱丝梢?，作文水平的提高，與閱讀是分不開的。對于小學畢業剛步入初中階段的學生，有許多學生在寫作方面很差，特殊是農村學生，因為他們缺乏平時的語言積累，古人說：“不積跬步。無以至千里，不積小流，無以成江河”，可見，積累是相當重要的，從學生的作文來看，沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。因此，要加強學生的閱讀能力，善于引導學生讀中學些，這樣輕易激發學生的寫作愛好。在平時，筆者還積極鼓勵他們摘抄好詞佳句，喜歡的段落，并教給他們分門別類的方法。久而久之學生逐步養成了天天背誦好詞佳句、出色段落的習慣。

但是，現實中不少學生在寫作文時自感高度不夠，缺少思想基礎，看上去淺顯平淡，更談不上哲理，很難看到智慧。其實在閱讀過程中，只要找到與作者心靈共通的部分，自然會神游其中，收獲頗豐。比如：賞析古代詩詞的時候，一首首詩詞中，作者提供給我們的不僅僅是幾句優美的詞句而已，從中我們可以讀到杜甫的圣人式的悲天憫人，能看到蘇軾對人生的至頂參悟，能悟到辛棄疾在國是13衰前的豪情和無奈。這樣，在我們的不斷探究中，把這些東西作為別樣的精神食糧滲透到學生的思維當中，學生就會不斷地開啟心智，通過仔細地品味，慢慢地感受，很多道理會在不知不覺中深刻領悟，在長期的潛移默化中，學生的認識水平慢慢的就會提高了，理解能力增強了。所以當他們將自己深刻的思想和流暢的表達結合在一起的時候，便如行云流水，而這些都是在學生全面了解這個作家，多方位熟悉他 的思想的基礎上不知不覺的就會積累下來的東西?，F在的學生通過各種渠道了解到的內容有很多，給他相應的資料，讓他們自己悟，允許個性的張揚，而不是硬塞給他一些想法，要不然會有生硬之嫌。學生將從文章中悟到的道理和生活實際相聯系，運用到寫作中，就會加重作文主題的厚度和深度，達到閱讀和寫作起飛的效果。

學生作品更貼近學生的生活，容易為大部分學生所接受。有意識得把選材角度新的作文介紹給學生，啟發和鼓勵學生大膽地從生活中選取材料來寫作，常會收到一石擊起千層浪的效果。生活是紛繁復雜的，其中包容著豐富的作文素材，通過同學的作品的啟示，他們很快會發現原來自己并不是寫作題材的窮漢，并逐步學會從學生的作文中吸取營養，從自己的生活的沙礫里淘出金子來，寫出令人耳目一新的佳作。

4 通過寫作，促進學生閱讀能力的提升

作文寫作應該是寫作者—學生情感的流露、心靈的傾訴、內心的獨自，是學生對人生的感悟、對生命的體會、對世界的認識，因此，作文寫作應更多地表現出寫作者個性的張揚、精神的洗禮、人格的展示，這種通過作文而展示出來的帶有濃郁人文色彩的寫作者對崇高精神世界的追求、對客觀世界的清醒的認識與評判、對自己人格的提升與完善，正是作文寫作的真正的價值所在。那么我們作文教學一個根本的任務—指導學生如何寫文章。而學生要寫好一篇文章，就要解決多方面問題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀點如何表達，這是我們首先應該思考的問題。因此，教師應在寫作指導中，精心地設計教學，以促進學生的再次閱讀能力的提升。

葉圣陶先生說“教是為了不教”，構建語文教學閱讀與寫作的橋梁，以讀帶寫，以寫促讀，正是實踐這一教育理念，促成學生語文素養提升，實現語文讀寫教學創新的一條重要途徑。

閱讀的關鍵在于對文章思想內容的理解把握。思想是文章的靈魂，而文章主題的確立，正是作者寄寓情感表達思想的反映。比如：在作文立意明確后，可指導學生進行合理取材的專題訓練，并在此基礎上，引導學生關注課本例文是如何緊扣主題取材的；也可以通過指導學生對寫作材料進行歸類梳理，提煉主題的訓練方式，幫助學生去學會對閱讀文本的取材進行分析，并進而把握文章的思想情感或主題。

因此，我們要注意把握以下幾點。

（1）通過寫作，促進學生對閱讀文本的語言賞析。語言是文章思想的載體，語言的駕馭能力關涉到文章創作的成敗。不同的思想情感、不同的社會風情、不同的文體特點決定著不同的語言表達形態與風格，而對語言的賞析，正是為了揭示其背后所隱藏的這些“不同”，以達到對文章更深的理解把握。教師指導學生習作，根據不同的需要，在追求自身語言或精煉、簡潔、生動、流暢，或含蓄、隱晦、婉約、縝密，或華麗、清秀、粗放、豪邁等諸多語言風格的同時，要更多地引導學生去關注閱讀文本語言的諸多特點，去揣摩把握這些特點背后作者的創作動意。教師指導寫作訓練，可以學生的范文為例，去分析不同的表達方式、句式特點、修辭使用、選詞煉字等的不同效果，在感悟語言表達不同所帶來的效果差異的同時，進一步引導學生回歸課文，通過變換表達、句式、修辭等的方式訓練，去對課文語意及情感能有更深入準確的把握理解。

（2）通過寫作，促進學生對閱讀文本的結構認知。“結構”是文章層次思路或行文脈絡的反映，而寫作的布局謀篇，就是作者圍繞自己所要表達的思想感情或寫作意圖，去合理地結構文章，使文章的各部分能夠構建成相互聯系的有機整體。教師對作文布局謀篇的指導，可幫助學生在把握不同文體基本結構模式要求的同時，去認知合理新穎的結構對文章思路的展開、情感的抒發、主題的揭示所起到的重要作用，從而讓學生在 自主閱讀中，能夠做到從文章的結構分析人手，去理解文本內容。如記敘文敘述方式的不同效果，散文移步換景的時空變化，議論文論證結構的說理功能等等。教師可在作文教學中，注意把對學生習作結構的點評跟文本結構的分析借鑒結合起來，在引導學生認知掌握文章寫作布局謀篇技能方法的同時，知道如何去分析文本的行文結構，更好地理解把握文章的主題、情感或用意。

5 給學生以適當的課外書籍，擴大學生的知識面

在學習之余，把一些有益于學生的書籍借給他們，讓他們增加知識的深度和廣度，加強知識儲備，這樣，在作文之時便會少一些“書到用時方恨少”的感嘆了。眾所周知，《紅樓夢》被稱為封建社會的“百科全書”，其中涉及到詩詞歌賦、琴棋書畫、醫商仕，三教九流等等，可謂包羅萬象，要沒有曹雪芹的博覽群書，能取得這樣輝煌的成就嗎？我們不也常說那句“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎？這些都表明只要多讀書，就會有利于寫作。過去學生買書難，借書也難，這就要求做教師的要多想點辦法。中學受經濟條件的影響買書也很難，但“普九”時建的圖書室應該還存在，如果能把那些書籍用好，也不失為一筆寶貴的財富。當然，給學生提供書籍也要注意教學的需要，比如，在教學說明文之前，為學生借一些介紹比較常見的動、植物的書，那么學生可能就不會覺得寫不出深度了；寫議論文以前，就給學生介紹有關論據方面的書，學生在作文之時便不會覺得難以以理服人了。

總之，我們應該使學生閱讀寫作、主動去閱讀寫作，使學生閱讀與寫作的協調發展，這樣，他們的悟性在潛移默化中得以培養。抓住閱讀的契機，教學生寫作，也許能教出幾個作家呢！

參考文獻

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