形成性評價模式在高中英語教學中的應用初探

劉建云

【內容摘要】為了克服傳統評價方式的弊端，更全面客觀地評價學生的學習過程，幫助學生在學習過程中形成積極主動的學習習慣，增強學生學習的自信心，激發學生的學習興趣和熱情，本文筆者對在高中英語教學過程中建立形成性評價模式進行初探。

【關鍵詞】高中英語 ?形成性評價模式 ?學習情況 ?課堂表現 ?自我評價

在傳統的評價模式中，考試結果起著決定性作用，這種終結性評價模式忽略了學生個體在學習過程中的表現。而我們都知道評價結果對教師和學生都有著巨大的作用，所以我們應該探索出一種動態的、可以綜合概括學生在各方面表現的評價模式，即形成性評價模式。何為形成性評價模式，即指在評價學生時，對象是學生學習過程中的具體表現，而不單單只是學生的學習成績。在高中英語教學過程中應用形成性評價模式，逐漸改變傳統的終結性評價模式，鼓勵學生積極主動地學習，幫助他們提高個人素質，促使學生個體可持續發展。

一、高中英語傳統評價模式的弊端

傳統教學方式存在并影響了人們這么多年必有其合理之處，我們不能完全否定傳統模式下教學與評價的方式，但是隨著社會教育與學生個體的逐漸發展變化，傳統的終結性評價模式的弊端也越來越明顯。鑒于考試成績受多種因素的影響，其不確定性和盲目性也更多，倘若僅依據考試成績評價學生，不僅會造成評價結果不準確，還可能對學生造成傷害，打擊他們的學習熱情與探究興趣。所以，傳統的終結性評價模式受其自身性質的影響，對評價結果和學生個體的發展都是不利的。

二、如何在高中英語教學中應用形成性評價模式

1.學生英語學習情況的調查

形成性評價模式反映的是學生在學習過程中對知識的掌握從無到有的過程，所以若要在高中英語教學過程中應用形成性評價模式，首先就要對學生開始狀態的學習情況做一個調查。該調查可以幫助教師了解學生在未學習高中知識之前的學習狀況，分析每位學生學習習慣和興趣所在，了解每位學生的學業基礎。在進行一段時間的教學活動后，教師可以再組織學生進行新的一輪英語學習情況調查，并將其與原始調查結果相比較，可以由這樣的一個動態對比結果看出哪些同學在這一段時間進步較大，而又有哪些同學不進反退。也可以讓學生自我分析，找出自己進步或落后的原因，從而自我改善、自我提高。教師在制作英語學習情況調查表時，需注意調查表的難度應適中，面向大眾而不是精英，以免對基礎較弱的學生造成打擊，影響其對后來的教學活動的熱情和興趣。

2.學生課堂表現的即時記錄

高中生已具備一定的英語口頭表達能力，因此在高中英語的教學過程中，教師應多鼓勵學生用英語表達自己的觀點并將學生在課堂的發言情況及時記錄，不僅有助于形成性評價，還能鍛煉學生的口頭表達能力，盡情發揮各自的個性，讓課堂氣氛高漲。例如，在進行人教版高中英語教材必修一Unit 4 Earthquakes的課堂教學時，教師在完成基礎教學任務后，可以啟發學生用英語表達在地震來臨時，如何避難，讓學生積極思考而不是照著書念。而教師可以根據學生的表達情況酌情給分，如答案合理且表達流暢無誤，則記5分;表達模糊但無嚴重錯誤則記3分;表達不清且錯誤較多者及2分;最后，為了鼓勵學生勇敢表達，只要積極參與討論和回答的學生都記1份。通過這樣的方法，不僅可以增強評價結果的可信度，還能充分發揮學生的自主性和探究性，激發學生的學習熱情，使高中英語教學更加有效。

3.學生自我反思與教師評價相結合

在形成性評價模式下，僅靠教師單方面的評價可能并不能完全概括學生的學習情況，因為教師面對的是整個班的學生，教師也不可能做到面面俱到，所以我們可以通過將學生自我評價與教師評價相結合的方式，通過學生的自我反思與自我評價，教師可以尋找并發現自己忽略的地方，從而使評價結果更加完善。具體地，可以讓學生每周寫一份自我學習情況反思與評價報告，讓他們將自己一周學習的心得和體會記錄下來，反思自己的優點和不足，為了不額外增加學生的負擔，報告內容不限定形式和字數，暢所欲言，但是為了讓學生認真地對待這份報告，可將此報告按一定方式打分并作出評判后計入評價總成績。教師認真看并分析學生已做好的報告內容，對他們的自我評價進再行甄別，對認真分析自我的學生予以獎勵，再將自身所記錄的學生的學習情況做比較，綜合后形成最終的評價結果。

讓學生自我反思、自我評價，不僅可以完善評價系統，還能幫助學生意識到自身存在的問題，了解自己的優勢，才能做到取長補短，最大限度地提升學生的學習能力和綜合素質，對學生的終身發展都是極有利的。教師還可以根據學生自我反思和評價的內容分析教學環節中學生的薄弱點，對癥下藥，突破教學重難點，提高教學效果。