提升初中物理課堂教學(xué)有效性的途徑分析

李建英

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，一些新教育理念也逐漸被教師熟知并認(rèn)可，并很好地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，最終使初中物理課堂教學(xué)發(fā)生了重大的改革。教學(xué)中，教師更傾向于從學(xué)生的心理出發(fā)，以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性。教師要深入了解物理，根據(jù)物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，尋找更加有效的教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】初中物理;有效途徑;課堂教學(xué)

初中階段是學(xué)生初步接觸物理的階段，有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，占有非常重要的地位。新課改以前，“教師講，學(xué)生聽”是最常見(jiàn)的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)有效性的提升。因此，教師在課堂中要注重各種教學(xué)方法的選用，從學(xué)生的角度創(chuàng)新物理課堂，以提升課堂教學(xué)有效性。

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的。因此，如何將學(xué)習(xí)變得豐富有趣，而且讓學(xué)生能夠輕松、自在地學(xué)習(xí)，就成為了教師教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)。在物理課堂中，教師可以采用情境教學(xué)法，以學(xué)生感興趣的事物為情境背景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探究動(dòng)機(jī)。

例如：在教學(xué)“熔化和凝固”時(shí)，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：北極熊為生活在熱帶雨林的美洲虎郵寄了一盒冰塊，但當(dāng)美洲虎收到這個(gè)盒子，打開后卻發(fā)現(xiàn)是一盒子水。于是，就又給北極熊郵寄回去，并寫信說(shuō)可能弄錯(cuò)了，這是一盒子水，又過(guò)了幾天，北極熊收到盒子，打開后發(fā)現(xiàn)確實(shí)是是冰，于是就疑惑了，明明是冰，為什么說(shuō)是水呢？同學(xué)們你們幫北極熊想一想，為什么在美洲虎那是水，在北極熊這卻是冰呢？學(xué)生都進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)故事情境中，并主動(dòng)地去探究其中的奧秘。生1：溫度不一樣，在美洲虎生活的地方溫度高，水是以液態(tài)的形式存在的，而在北極熊生活的地方，溫度很低，水就變化成固態(tài)的了。生2：老師，根據(jù)我們上節(jié)課學(xué)的“汽化和液化”的知識(shí)，我探究出：水的固態(tài)、液態(tài)這兩種相互交替的行為就是我們將要學(xué)的“熔化和凝固”，水變成冰被稱為凝固，冰變成水就是一個(gè)熔化過(guò)程。師：你們真的很棒！之后，教師引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

案例中，教師采用情境教學(xué)法，以學(xué)生感興趣的事物作為課堂教學(xué)背景資料，將枯燥的物理課堂變得豐富有趣，以鮮活的故事情節(jié)集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生自主探究能力，進(jìn)而提升了課堂的有效性。

二、有效互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生合作交流

課堂互動(dòng)能夠很好地激活學(xué)生的生命活力。而有些物理課堂就是欠缺這種活力，死氣沉沉，十分壓抑，學(xué)生因而厭學(xué)，使得課堂效率也極低。因此，教師可以采取有效互動(dòng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生、生生之間的有效合作，給予學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，使得師生在互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

例如：在教學(xué)“光的直線傳播”時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們回想一下我們生活中一些發(fā)光的物體，想一想光是怎樣傳播的呢？你們可以互相交流一下，一起探討一下其中的奧秘。

學(xué)生在思考后，開始了相互討論，在討論中相互發(fā)表自己的觀點(diǎn)。就這樣討論有序地進(jìn)行著。

生1：我們平常使用的手電筒發(fā)出光是呈束狀的，光的走向是沿一個(gè)方向的。

生2：你說(shuō)的很對(duì)，我覺(jué)得這個(gè)手電筒發(fā)出的光，跟我們以前接觸的激光筆發(fā)出的光的路徑是同一個(gè)道理。

生3：那我們是不是可以大膽地猜測(cè)：光是沿直線傳播的。

生4：我很認(rèn)同這個(gè)猜想，我們一起來(lái)驗(yàn)證一下吧！

于是，學(xué)生主動(dòng)開啟探索模式，并在探索中相互補(bǔ)充交流。教師也適時(shí)地深入到學(xué)生內(nèi)部，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。頓時(shí)，物理課堂呈現(xiàn)出一種互教互學(xué)的和諧狀態(tài)。

案例中，生生、師生之間的有效互動(dòng)，極大地加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作交流，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，為高效課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐操作，提高學(xué)生動(dòng)手能力

中學(xué)生都有很強(qiáng)的動(dòng)手欲望，也有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)裝置滿懷好奇心理。教師應(yīng)該利用學(xué)生這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與其中，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，體驗(yàn)物理知識(shí)的形成，感悟物理知識(shí)的靈魂，使自己不僅在知識(shí)方面有進(jìn)步，在動(dòng)手能力方面也有很大的提高。

例如：在教學(xué)“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”時(shí)，教師將學(xué)生帶到了實(shí)驗(yàn)室，而且在每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上都提前擺好了有關(guān)天平測(cè)量的各種器材。教師在為學(xué)生講解了各種器材相關(guān)知識(shí)后，為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：同學(xué)們，請(qǐng)你們動(dòng)手操作，測(cè)量圓珠筆的質(zhì)量。教師下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生都很興奮地投入到實(shí)驗(yàn)操作中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中邊操作邊整理思路，學(xué)生回憶教師說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，大致地估量了一下這根圓珠筆的質(zhì)量，開始了操作。學(xué)生在向天平的托盤中放這根圓珠筆的時(shí)候，默默地說(shuō)著：“左物右碼。”然后，很小心地放上物體，之后在準(zhǔn)備將砝碼放上天平的托盤時(shí)，剛要準(zhǔn)備用手去拿砝碼的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了鑷子的存在，于是想到教師說(shuō)過(guò)的注意事項(xiàng)：不可以用手，要用鑷子來(lái)夾砝碼。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，也會(huì)遇到很多問(wèn)題，這時(shí)候?qū)W生需要學(xué)會(huì)自主探究，通過(guò)自己不斷地嘗試實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)探究解決這些問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生邊做邊學(xué)，邊做邊回想，邊鞏固，邊進(jìn)一步探究。很快就掌握了有關(guān)天平的知識(shí)。

由此可見(jiàn)，教師采用這種讓學(xué)生實(shí)踐操作的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了既動(dòng)手又動(dòng)腦的條件和機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小制作，搞些小發(fā)明，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更深的理解和記憶。

總之，為了提高初中物理課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為創(chuàng)造基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主探究。此外，教師還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，讓自己所使用的每一種教學(xué)方法都能夠發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫鵬霞.初中物理有效教學(xué)的課堂實(shí)施策略[J].考試周刊，2008（34）

[2]馬勝華.實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)有效性的策略[J].中國(guó)校外教育，2011（07）

（作者單位：：江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)）