關于生物教學中質疑能力的培養策略

張芹娥

【摘 要】 在生物教學中努力培養學生的質疑能力是新課改下這門學科的重要教學目標，是廣大教師需要重視的工作內容。在本文中，筆者就結合實例，簡單談了幾點生物教學中培養學生質疑能力的策略和方式。

【關鍵詞】生物教學;質疑能力;創新能力

質疑能力是素質教育理念下一個重要的內容組成，質疑能力的培養直接關系到學生發現問題、解決問題的能力的培養，關系到創新能力的培養，因此，如何培養學生的質疑能力成為了當下各個學科的重要任務。生物學科作為初中階段一門必修學科，在實施教學活動的過程中，理應將質疑能力的培養放在重要的位置，然而，受到傳統教學理念的影響，在生物教學中，教師很少關注學生質疑能力的培養，在授課過程以講授式、直接給予式的方式為主，這樣就導致學生缺乏主動思考和探究的機會，缺乏質疑能力的形成土壤。因此，教師要努力對現行的教學理念和方式進行改進，把質疑能力的培養努力滲透到生物教學活動的各個教學環節，讓學生在不知不覺中形成大膽質疑的意識和能力，進而在此基礎上實現各方面素質和能力的提升。

一、構建寬松的課堂環境

質疑行為是一種敢于打破既定認知的行為，倘若這樣的行為針對的對象是一向被視為真理的教材或者教師，這就需要一定的勇氣了。我們的學生長久以來受到的都是傳統的“尊師重道”的教育理念的影響，在這樣的理念影響下，敢于對教材上的內容或者教師的話提出質疑會被視為“叛逆”、“不懂事”，在這樣的氛圍下，即使學生有質疑的沖動和能力，也未必有質疑的膽量。因此，教師要培養學生的質疑能力，就要努力打破傳統的“以教師為中心”的教學氛圍，努力為學生構建一個師生平等、教學相長的寬松民主的課堂環境。教師要鼓勵學生在課堂上提出不同的看法，讓他們能夠自由發聲，這樣一來，學生的思維不再被束縛在教師的思維之下，而通過一次又一次的質疑行為，學生的創新能力也會逐漸展現出來。

二、重視觀察素養的提升

觀察是人們認識世界的第一步，也是人們發現問題的第一步。要想培養學生的質疑能力，讓學生能夠主動的發現問題，觀察素養的高低至關重要。因此，教師在開展生物教學活動的時候，一定要重視對學生觀察能力的培養。在科學的觀察行為中，學生會發現很多以往不曾關注到的問題，從而有效地拓展學生的思維。例如，一幅“葉片結構的示意圖”，很多學生在看這幅圖的時候，大多數都是大概地看一下葉片的各個結構長什么樣子，叫什么名字，而不會去深入仔細的觀察，從而錯失了很多發現問題的機會。但事實上，這幅看似內容簡單的結構圖，如果仔細觀察的話卻能發現很多有價值的問題，例如，觀察圖片，找出“柵欄組織”和“海綿組織”之間的區別，葉肉細胞與其它細胞的區別等等，這些問題如果沒有詳細的觀察是很難在頭腦中產生的。因此，教師要教給學生仔細觀察的習慣和科學觀察的方法，這對學生質疑能力的培養是非常有幫助的。

三、積極以實驗引導質疑

生物學科是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗活動能夠將抽象的知識直接以直觀的形象呈現給學生，因此，實驗活動所表達的內容更容易為學生所理解，更能夠吸引學生的眼球。不僅如此，實驗操作的過程中也充滿更多的不確定性，可以說，生物實驗活動這些自身的特征本身就會對學生的思維產生很大的沖擊，這樣一來，實驗活動就成為引起學生產生質疑的重要方式。因此，教師可以積極利用實驗課，引導學生從實驗活動內容、從實驗活動的操作環節進行有效的質疑。同時，為了最大程度的激發學生的思維潛能，教師在開展實驗活動的時候要盡量給學生提供自主的空間，如果條件具備，甚至可以讓學生分組或者獨立完成實驗，這樣在學生充分主動的實驗環境下，學生更愿意去仔細觀察、認真思考，從而更容易發現問題。例如，在探究“影響蚯蚓生活環境的因素”的實驗中，筆者就讓學生自己進行實驗探究。按照計劃，該實驗希望得到的結果是探究出影響蚯蚓生活環境的因素，包括陽光、水、腐殖質等因素，然而，在實際的實驗探究中，就有學生提出了這樣一個更為細化的問題：“蚯蚓需要濕潤的土壤環境，那到底要多濕潤呢？是不是水分越多越好？”類似這樣的計劃之外的問題在學生自己動手進行實驗操作的時候很容易迸發出來，這就是實驗活動的“魔力”。因此，教師一定要充分利用生物實驗的優勢來幫助學生更好的培養質疑的能力。

四、善于從生活中發現問題

很多學生有質疑的沖動和想法，但卻苦于缺乏質疑的靈感，不知道從何問起。對于這樣的難題，教師可以引導學生從自己最熟悉的生活入手，從生活中發現問題。生物學科是一門與日常生活密切聯系的學科，只要留心觀察，多多思考，就會從生活中發現很多的問題，例如，植物的根為什么都是向下生長，而不是向上生長呢？為什么魚兒離開水就會死？為什么很多植物的樹葉到了秋天會變黃落下？這些在生活中經常能夠看到的現象，倘若學生能夠仔細觀察，并學會以生物科學的角度進行發問，這樣一來，這些稀松平常的生活現象就會變成很有價值的質疑點，這對學生質疑能力的培養會大有裨益。

質疑能力的形成是一個長期的過程，是一個多途徑的教學策略體現。作為教師，我們要做的就是盡量為學生創設有利于質疑的環境，然后以科學的方法進行適當的引導，接下來更多的事情就要教給學生自己來完成了。總之，就是要充分挖掘學生自身的主觀能動性，一旦這一潛能被挖掘出來，不單是質疑能力，其它一系列的能力和素質也能更好地展現出來，這才是素質教育理念下生物教學活動發展的必然趨勢。

【參考文獻】

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[2]潘琳娜.營造和諧氛圍創設問題情境——初中生物教學中學生質疑能力培養初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2014年12期

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（作者單位：江蘇省運河中學）