在高中信息技術課堂教學中開展小組合作學習的實踐與思考

仇鈺華

【摘 要】在高中信息技術課堂教學中，指導學生開展小組合作學習，從科學分工、任務驅動、有效評價三個方面入手，有利于提高學生學習的積極主動性，還有利于提高課堂教學效率，進一步提升學生的信息素養。

【關鍵詞】高中信息技術;課堂教學;小學合作;實踐

目前，在高中信息技術課堂教學中存在著學習積極性不高、主動性不強、基礎不平衡等問題。在教學實踐中，我指導學生開展小組合作學習，不僅有利于提高學生學習的積極主動性，還有利于提高課堂教學效率，進一步提升學生的信息素養。

一、科學分工是開展小組合作學習的重要前提

開展小組合作學習，建立科學合理的學習小組是重要前提。在教學實踐中，我主要從以下三個方面入手：

1.學生分層。學期初，教師可以通過調查、觀察、訪談、考試等手段來了解學生信息技術的能力水平、學習態度等方面的差異，對學生進行分層，把學生分為“優秀、良好、薄弱”三個層次。這樣的分層過程不要讓學生知道，只要教師自己心中有數即可。當然，這三個層次是動態變化的，因為學生的學習水平有進有退。

2.學生分組。對學生進行分層是為了更好地對學生進行分組，按照組間同質、組內異質的分組原則把學生分為若干個學習小組，每組人數控制在5人左右，小組人數太多難以管理，人數太少則不利于小組合作學習。當然，小組成員也不是一成不變的，教師可以根據學生的學習表現，隨時調整小組成員構成情況。小組合作學習的成敗跟小組長有著很大的關系，因此教師要精心挑選技術很好、組織協調能力較強的學生擔任小組長，負責小組內的分工合作以及學習進程的有效推進。

3.任務分工。小組合作學習的基礎和前提是小組成員的自主學習活動，在此基礎上，教師要根據探究的主題或具體的任務，指導小組長做好任務的分解和分工，讓每位小組成員都有事可做，充分發揮個體在小組中的價值，這樣就能避免小組合作學習成為優生唱獨角戲的不良現象。例如，我引導學生以“優秀電影推介”為主題，指導學生開展小組合作學習，制作一個主題電子作品。有的小組長能根據同伴特點進行合理分工，有的負責劇情介紹，有的負責收集劇照，有的負責收集音樂和視頻，還有的負責收集經典對白和影片評論等。最后一個環節，我讓每個小組利用PPT等多媒體軟件，集體合作完成創意作品，每組自選一個中心發言人，在班級內集中展示交流本組推介的優秀電影。由于分工明確，人人有事做，整節課學生合作互動，興趣濃厚，氣氛活躍，學習效果良好。

二、任務驅動是開展小組合作學習的重點內容

高中信息技術課堂教學要走出教師講學生聽、教師演示學生模仿的被動學習模式，不妨以任務驅動教學為主要教學手段，突出學生的主體性，培養學生的實踐能力。在教學中，我采用任務驅動教學為主，講授法和演示法為輔的教學策略，指導學生開展小組合作探究學習，教學流程一般分為以下幾個環節：

1.布置任務。學習開始，教師要根據教學目標和教學內容創設模擬生活情境，用具體的任務來驅動學生開展學習活動。以WORD教學為例，在這節課中，我模擬雜志社總編，把學生模擬為雜志社編輯，我發布了一個學術論文排版的任務，任務細化為文字錄入，插入圖片和符號，文字排版、表格編輯等。創設生活情境，開展任務驅動學習，把學習和生活聯系起來，使枯燥的學習更有趣味，讓學生主動參與。

2.明確任務。這一環節要充分發揮教師的主導作用，主要采用講授法或演示法。讓學生明確學習任務、學習目標、評價標準等，為小組合作學習打下堅實基礎。如上述的學術論文排版中，對字體要求、頁面設置、紙張選擇等具體任務都要逐一向學生明確。此外，教師還要通過語言激勵，激發學生的合作意識，引導小組之間開展競爭。

3.完成任務。這個部分是任務驅動教學的重點內容。為了完成共同的任務，小組成員互相討論，相互啟發，碰撞思維，合作互補，共同提升。以電子賀卡制作為例，有的小組成員對圖片選擇展開討論，一方面是從內容出發，另一方面是操作技巧。小組合作學習要突出學生的主體性，引導學生充分發表自己的意見，鼓勵求異思維，激勵創意作品。當然，在這個環節中，教師不是放任自流，而是組織調控和參與指導，引導幫助學生解決他們無法解決的問題。比如，如何擺布圖片和文字的位置，如何編輯腳注等，這都需要教師的有效引導。

4.交流展示。這個環節是集中交流展示部分。在教師的組織和引導下，各小組匯報人代表本組展示完成的任務，也可以交流合作學習的心得體會，還可以匯報學習經驗或方法等。小組之間的分享活動，促進了學習質量的提升，大家相互啟發，互相借鑒，不斷完善本組的任務作品，達到了共同進步的目的。小組合作學習成果交流不僅可以檢驗學生學習的情況，還能促使教師對教學進行反思和總結，進一步提高教學水平。

三、有效評價是開展小組合作學習的重要保證

小組合作學習能否深入有效開展，全面細致的評價機制是關鍵。在教學實踐中，我主要從以下兩個方面開展評價，促進合作學習，促進學生發展。

1.注重集體評價。學生的終結性評價由“小組評價”和“個人評價”兩部分的積分組成。小組評價積分占55%，個人評價積分占45%。小組評價積分是小組內個人評價積分的總和除以小組人數得到的平均分。這樣做就是為了突出集體評價，從而激勵小組內的每個成員為集體齊心協力地奮斗，把原來的個人競爭轉化為小組之間的競爭，這樣有利于培養學生的團隊意識和合作精神，建設小組合作學習文化，促進合作學習的深入開展。

2.注重過程評價。注重過程評價不是不看重學習成果，而是更多地關注學生在合作學習的過程中的認知、情緒、態度、興趣等方面的發展和變化。個人評價積分主要由三個部分構成：課堂常規、學習表現、任務評價。課堂常規主要考核的是學生的出勤、課堂紀律和愛護機器三個方面的情況，課堂常規評價不僅僅指向于個人，也指向于小組集體，一人扣分，小組其他成員也相應扣分，以此推動小組成員之間互相監督、互相提醒、互相幫助。學習表現評價主要是兩個方面：一是個人搶答加分，二是小組全體過關加分。以此來激發學生學習的積極性和主動性，同時也培養了小組成員之間互相幫扶的意識，培養了他們的集體榮譽感。任務評價是教師根據作業評分標準對學生提交的作品進行量化打分，激勵學生長善救失、取長補短。

（作者單位：江蘇省南通市西藏民族中學）