高職自主招生與高考招生人才培養比較研究——以浙江經濟職業技術學院為例

羅振華 張蘆軍 周美華

（浙江經濟職業技術學院 浙江 杭州 310018）

高職院校自主招生的試點改革突破了原來單一的高考模式，其目的是為進一步建立和完善高職教育多樣化選拔錄取機制，提高高職教育生源質量和辦學水平。浙江省自2007年起在2所高職院校中開展自主招生改革試點，到2013年已經擴大到31所高職院校。浙江經濟職業技術學院自2009年開始連續5年實行自主招生，從5個專業、招生規模控制在學校年度普高招生計劃總數的5%以內擴大到2013年的8個專業、招生規模達到年度普高招生計劃總數的10%。高職高專自主招生學校不斷增加、比例逐年擴大。為了加強對自主招生人才培養規律性的研究，必須探討新時期高職院校人才培養的新模式。

一、自主招生與高考招生人才培養過程的比較

本課題研究選取了浙江經濟職業技術學院2011級自主招生學生與同屆高考招生的部分學生為研究對象，連續兩年進行了跟蹤調查，研究方法包括訪談、調查問卷和各項統計。根據多元智能理論原理，調查內容主要是兩類學生的語言、邏輯思維、空間感、音樂感、運動、人際關系、自我認知、自然觀察等多種智力能力及其在學習、工作、生活和實踐中的表現，同時調查其對教學方法、教學手段、教學方式、教學效果的評價以及參加各類活動取得的成績等。限于篇幅，筆者列出以下幾項數據進行比較。

（一）兩類學生在多元智能方面的差異比較

1.入學時多元智能的比較

課題組在學生剛進入大學校園時就對兩類學生進行了調研，發現他們在多元智能構成上有些差異（如下頁表1所示）。在語言能力和自我認知上，自主招生學生的自我評價比統一高考學生高得多，分別高出28.4%、30.7%，在音樂感等6個項目中前者也比后者要好。

2.兩年來多元智能的比較

經過兩年大學學習、工作、生活的實踐鍛煉，每個學生都有一定的收獲，有的在學業上得到了提升，有的在能力上得到了提高，有的在人際關系上得到了加強，有的在社會實踐上得到了磨煉。課題組分別對自主招生和高考招生學生進行了調研，學生都覺得自己在各方面有所進步（如下頁圖1所示）。兩類學生都覺得自己在人際關系、自我認知、語言能力、邏輯思維及自然觀察能力等方面有了較多的進步，提高的比例雖各自不同，但前者比后者進步得更多。

表1 入學時兩類學生多元智能比較表

圖1 兩年來兩類學生多元智能比較圖

（二）兩類學生對教學方法與手段使用評價的差異比較

1.教學方法評價比較

傳統的教學方法只重視學生是否將書本知識牢固掌握，不重視培養學生的動手能力，很難與時俱進。高職教育的主要目標是培養高素質技能型人才，通俗地講就是培養高級“藍領”。高職學生的基礎課學習是薄弱環節，但是動手能力較強，所以推行行動導向教學方法勢在必行，具體教學方法有項目教學法、案例教學法、分組教學法、仿真教學法、角色扮演教學法、實驗實訓法等。通過對兩類學生的調查比較（如圖2所示），發現他們都對直接講授教學法不太喜歡，比例分別占12.8%和25.4%，都比較喜歡行動導向教學法，除分組教學法以外，對其他方法自主招生學生喜歡的比例更高些。

2.教學手段評價比較

教學手段是師生在教學過程中相互傳遞信息采用的工具、媒體或設備。傳統教學手段主要指教科書、粉筆、黑板、掛圖等，現代化教學手段就將幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、DVD機、計算機等引入課堂。通過對兩類學生的調查比較（如圖3所示），91.9%的自主招生學生認為教師應使用多種教學手段，而統一高考學生這一比例只占76.3%。為何學生對教師使用教學手段的看法差異較大？筆者認為，一是教師在給自主招生學生上課時根據他們的特點采用的手段多些，以便激發他們的學習興趣；二是部分高考學生認為即使利用了計算機等現代化教學手段也是比較單一的。

圖2 兩類學生對教學方法的評價比較圖

圖3 兩類學生對教學手段的評價比較圖

（三）兩類學生喜歡不同教學方式的差異比較

我們通過比較發現，71.6%的自主招生學生更喜歡“實踐教學，學生自己動手，教師做些引導”，統一高考學生這一比例只占41.9%（如下頁表2所示）。由此反映出前者比較喜歡自己動手的實踐教學，這帶給我們一個深層次的思考，隨著自主招生比例的擴大，今后高職教學方式的改革與調整顯得尤為重要；對于“互動教學，學生在做實訓，教師在旁輔導”、“視頻互動，教師帶著學生觀看業務操作流程”的教學方式，兩類學生的評價差異不大，但學生都比較喜歡師生互動交流，需要教師事先設計好課程項目，圍繞著提高學生多元智能開發教學項目。

（四）兩類學生在校參加活動與獲獎的差異比較

我校歷來非常注重培養學生的職業能力與職業素質，圍繞學校“愛學誠敬新”的核心價值觀教育和分院的“一院一品”，開展了專業文化與企業文化對接，學校、分院、班級建立了三級素質拓展平臺，為學生開展課余素質拓展活動提供了良好平臺，并取得了一定的成績 （如圖4所示）。自主招生學生在參加文體活動、辯論賽、演講賽等方面積極性比較高，通過調研與觀察，發現這些學生比較活潑好動，但是相對其他學生而言，往往上課注意力不夠集中，在課堂學習中缺少耐心。通過調查我們還發現，兩類學生參加各種活動獲獎的比例大致相當。

表2 兩類學生喜歡不同教學方式的差異比較表

圖4 兩類學生在校參加活動的比較圖

（五）兩類學生希望通過不同途徑提高能力與素質的差異比較

在實施能力與素質教育的過程中，第一課堂是主陣地，第二課堂也是高校實現人才培養目標的重要環節，是與第一課堂相輔相成的育人平臺，包括校園文化活動、校內外實訓、社會實踐和公益活動等內容。兩類學生對通過各種途徑提高自身能力與素質的需求強度不一（如圖5所示），除了校內實訓外，其余各種途徑前者比后者需求更多，尤其是校外實訓、社會實踐及公益活動，比例都高出10%以上，反映出自主招生學生更加渴望早日融入社會成人成才。

二、對自主招生學生培養的幾點建議

（一）應用多元智能理論構建系統化綜合實踐課程體系

多元智能理論告訴我們，要使學生主動走入課堂學習，為他們提供適合其個體發展最優化的課程是解決問題的關鍵，這就要求我們必須重視課程建設。我校依托強大的產業背景開展校企合作辦學，將課內教學（課程專項實踐、課程綜合實踐及畢業綜合實踐）與課余拓展（創業、創新及文化素質拓展）利用“三三”平臺有機結合起來（如圖6所示），使得“系統化綜合實踐”人才培養模式改革得到真正的落實。

圖5 兩類學生希望通過不同途徑提高能力與素質的比較圖

圖6 人才培養系統項目化實踐框架圖

1.根據多元智能理論設計課程專項實踐項目

多元智能理論分析人有八種智能，人們在扮演各種職業角色過程中使用的都是一種復合智能。所以，我校非常重視對從事某一職業所需的復合智能的培養，在設置專業課程時，依據多元智能理論，注重開設的課程能夠使學生在“從事職業所需的復合智能”方面得到顯著進步。以物流管理專業為例。作為一個優秀的物流從業人員，主要應在以下三種智能方面表現突出：一是語言智能。將服務產品介紹給供應鏈上客戶、說服潛在客戶購買、在服務營銷談判中取勝、處理物流服務糾紛等，這些職業技能與素質都需要得到語言智能的支持。二是邏輯智能。在物流服務過程中審時度勢、即時變化物流服務策略、判斷市場趨勢、合理服務定價等，這些職業技能與素質需要得到邏輯智能的支持。三是人際關系智能。建立物流網絡、拓寬物流市場、與供應商、客戶保持長期合作關系等，這些職業技能與素質需要得到人際關系智能的支持。也就是說，從事物流職業應具備一種復合智能，至少包括上述三方面的智能。

鑒于物流職業需要以上復合智能，我校為物流管理專業學生開設的課程就要達到發展上述智能的目的，專業計劃中要求每門專業課都設計專項實踐項目。例如，“采購實務”課程設計了6個項目：制定采購計劃、供應商調研與管理、模擬采購談判、編制采購合同、招投標采購、采購業務綜合實訓。

2.參考多元智能理論建構課程綜合實踐項目

多元智能理論認為，人與人之間的差異主要來自于智能結構的不同，即智能結構中的強弱不同。我們要認識到這種差別的存在，在人才培養過程中應利用這些差別，使每一個學生發展達到最優化。為此，多元智能理論的創立者提出了“切入點”的理念。加德納把切入點看作是不同的門，每扇門都將學生引向相同的學習主題。他提出建構課程從不同的點切入，由于不同學生的智能結構使得一些學生對某些切入點的喜愛多于另外的切入點。不同的學生對同一學習主題使用多個切入點都具有吸引力。同時，使用多個切入點可以使學生對同一主題產生不同觀點，不同的觀點可促使學生的理解更加深入。

我校前兩年每個學期1～2周的課程綜合實踐項目的設計就是要尋找學生發展的切入點。以第二學期物流管理專業課程綜合實踐為例，有20位學生選擇了《快遞公司客戶服務評價調查分析——高教園區大學生快遞服務》項目。要求學生以4人為一組，分成5組，每一組負責對3所高校進行問卷調查，以小組為單位完成調查問卷的設計、發放、收集并做出分析，以小組為單位完成調研報告。

開題階段：下達“快遞公司客戶服務評價調查分析——某高教園區大學生快遞服務”課程綜合實踐任務書，學生分組進行資料查閱，選擇調研的高校、設計修改調研問卷及其他前期工作。調研階段：安排學生前往各高校進行實地調研與訪談，收集整理各種資料，且隨時與指導教師保持聯系與溝通，教師定期檢查工作，對學生在調查過程中遇到的各種問題進行指導。撰寫報告階段：指導教師指導學生撰寫調研報告，對調研報告初稿進行審閱修改，幫助學生完成每個小組的調研報告。匯報階段：小組成員通過PPT匯報調研報告，并結合調查過程材料、調研報告質量進行綜合評分。

調研階段鍛煉了學生從不同角度觀察事物、與人溝通的能力，自然探索智能、空間智能、人際關系智能與語言智能較強的學生可以在此階段發揮重要作用；開題階段和撰寫報告階段可鍛煉語言智能、邏輯智能和自我認知智能；匯報階段則可鍛煉學生的語言智能、邏輯智能和人際關系智能等等。

3.借助多元智能理論設計畢業綜合實踐項目

畢業綜合實踐是高職培養計劃中重要的實踐教學環節，其實質是以就業為導向，以技術應用能力為主線，以應職應崗能力為技術應用能力的終點設計教學計劃。畢業綜合實踐體現的能力應是以道德品質為基礎，以人文素質為依托，以從業能力和環境適應能力為核心的綜合職業能力。

畢業綜合實踐是針對高職院校畢業設計從內容實施到評價“一刀切”、單一化的弊端提出來的，目的是要改變這種單一化的現狀，給學生提供自主發展的空間，激發他們的潛能。

首先，是項目開發主體的多元。過去，畢業論文只要結合專業來寫就可以了，往往很多人千篇一律地從宏觀層面分析，寫出的文章雷同。自2005年起，我校畢業綜合實踐項目實行一人一題，每個人都要結合自己的專業和頂崗實習崗位進行寫作，這樣大家都有話可說，項目開發主體是每一個學生在企業生產、建設、管理、服務一線崗位上所遇到的技術和管理等問題。其次，是項目內容的多元。每個專業都有不同的崗位，涉及的內容也不同，如生產建設類有產品、工藝設計、生產施工操作等內容；服務類有服務開發、服務方案設計、服務實施操作等內容；管理類有管理系統、管理方案設計、管理實施操作等內容。所以，每個畢業生所寫論文的內容各有特點。再次，是項目評價的多元。包括評價人員、評價指標體系多元與評價內容多元（頂崗實習表現、畢業設計、答辯等），如下頁表3所示。

（二）應用多元智能理論構建素質拓展平臺體系

目前，高職院校的自主招生學生入學基礎都比較薄弱，如何對待所謂的“差生”，是能否實現教育面向全體學生要求的關鍵。多元智能理論區別于傳統的僅注重語言智能與邏輯智能發展的觀念，關注的是“你的智能類型是什么”，認為每個人除了語言智能與邏輯智能兩種智能以外，至少還有其他6種智能——空間、音樂、運動、人際關系、自我認知、自然探索。我國的高等教育正從精英化走向大眾化，學習和借鑒多元智能理論就顯得尤為重要。應該使每一名學生，都能夠獲得發揮自己長處的機會。我校自2006年以來就對學生進行除課堂學習以外的思想政治表現、文化藝術技能、社會實踐能力、科技創新能力等方面的表現進行科學評價，制定了學校、分院和班級三級素質拓展平臺（如圖7所示），為所有學生通過課余活動提升自己的各種潛能搭建了平臺。

表3 基于多元智能理論的畢業綜合實踐項目評價內容表

圖7 素質拓展三級賦分平臺框架圖

[1]陳麗能.畢業綜合實踐導引[M].杭州：浙江攝影出版社，2008.

[2]朱暢.論利用多元智能理論加強高職院校的課程建設[J].北京農業職業學院學報，2008（2）：67-70.

[3]朱恬恬.基于多元智能理論的綜合實踐活動課程評價研究[J].當代教育論壇，2011（9）：5-7.

[4]（美）霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.