高職學前教育專業“學前兒童數學教育”課程改革探析

芮雪

（錫林郭勒職業學院 內蒙古 錫林浩特 026000）

喬治·莫里森在《早期教育的基礎》一書中指出，教育的水準和背景是幼兒園教師專業性的四個維度之一，幼兒教師要有與兒童發展相關的準備課程學習。隨著幼兒園對教師綜合職業能力要求不斷提高，學前教育課程應注意與幼兒生活相結合，努力探索多元化的課程模式。“學前兒童數學教育”是培養和檢驗學生學前教育基本知識以及幼兒園課程五大領域之一的數學教育應用能力的課程，具有很強的實踐性。該課程以兒童心理學為基礎，研究幼兒的數學以及幼兒園數學教育的內容、方法、措施等等，具有全面性、應用性的特點。學生通過學習應了解幼兒數學教育的基礎理論，掌握幼兒園數學教育的內容、方法、措施，并能把所學的理論知識很好地運用于教學實踐中。

幼兒園教師需要在真實而生動的教育教學情境中，通過對實踐的反思，將教育理論轉化為自己的教育理念和實踐智慧。但調查發現，高職學生很難在短時間內勝任幼兒園的教學活動。在以往的教學中，教學組織形式單一，教學內容僅以教材為主，教學實踐機會也較少。筆者嘗試對這門課程進行一些探索性的改革。

一、“學前兒童數學教育”課程教學改革的內容

（一）課程改革目標

“學前兒童數學教育”課程以“基于工作過程”為開發理念，培養具備綜合職業能力的技術型人才。教學以實際工作情況為引線，突出教學的年齡特點，最終達到以下具體目標：一是進一步探討和創建能促進學生主動學習、努力創新的環境；二是優化并調整教學內容，使課程體系和教學內容進一步體現基礎性、科學性和前瞻性；三是讓學生在主動探索、合作的情境下完成學習任務；四是結合幼兒園數學教育的實際改進教學方法與手段，提高教學質量，努力實現“工學結合”；五是讓學生掌握對不同年齡段幼兒進行數學教育的內容、方法和手段。

（二）教學內容整合

學前兒童數學教育通常包括：感知集合、量、幾何形體、數概念、時間、空間等內容。本課程傳統的教學思路為按照幼兒數學教育的內容對學生進行理論知識講解，再配合相應的幼兒園教學活動案例。此次課改，我們把各部分內容分別融入每個年齡階段的教育中，使得學生能像在幼兒園教學一樣，對不同年齡階段的幼兒進行同一內容的不同難易度的教育。例如，小班教育活動設計的內容包括：能用一一對應的方法比較兩個集合元素的多少；能進行手口一致的點數；認識圓形、正方形、三角形。

（三）教學方法探索

在教學中充分運用多媒體教學手段，結合學生的教學實踐和生活體驗，深入淺出地講解理論知識，使學生了解幼兒聽、說、讀等方面的特點和需求。教學中著重培養學生的能力，注重教學的啟發性，注重培養學生的內心感受能力，注重平時的學習過程，注重小組合作能力。除傳統講授法之外，還可運用案例分析法、角色扮演法、模擬教學、討論法等。要根據不同的教學內容合理選擇教學方法，無論使用哪一種教學方法，都應充分調動學生的學習主動性。每節課不單純強調理論知識，而是讓學生在實踐活動中自己總結和歸納。例如，在大班教學活動“認識整點”中，課前將案例的教學過程發給每個小組，先進行案例分析，要求小組閱讀討論后補充教學目標和教學準備，課上分角色扮演，進行模擬教學，小組內進行試講，所需教具、學具自行準備。最后，總結“認識時間”活動的重點和需要注意的事項。

（四）考試考核方法改革

考試考核摒棄了以前的單一化理論考試，而采用多元化方式對學生進行測試。課程學習評價采取形成性過程考核與終結性結果評價相結合方式。形成性考核的重點是考察學生小組活動記錄、到課率、課堂表現、階段測試、自主學習和協作學習等反映學生學習過程方面的情況。考核中將評價的權力交給學生，重視學生的自我評價和他人評價。例如，對小組課堂教學活動的組織，首先由小組自評，總結本組教學活動表現，再由其他小組對該小組進行評價，然后教師點評總結，最后形成對該小組的綜合評價。終結性結果評價主要考查學生設計課程和講授課程的能力。

二、“學前兒童數學教育”課程教學改革的實施

（一）前期準備

針對本課程，通過與幼兒園教師以及部分學生的交流和溝通，了解以往課程安排上的優勢和不足。在進行課程整體分析和設計時，也相應做好了前期準備工作，包括教材選定、人員分工、社會調研等。在課程設置上對幼兒園數學教育的內容進行了年齡階段劃分，并在每個年齡段選取比較重要的內容讓學生研讀、討論，進行相關材料收集。為了培養學生的合作、溝通能力，要求他們以小組為單位（6～8人）完成任務。

（二）實施模塊化教學，體現“教學做”合一的教學思路

整個教學分解為三大模塊，第一模塊以學生掌握必備的基本理論為主要教學任務，教師講授理論時要大量結合幼兒園數學教育教學案例，讓學生初步了解幼兒園數學教育領域的相關知識和教學方法；第二模塊以培養學生的基本教學技能為主要教學任務，按年齡班劃分，學生通過課堂模擬教學訓練、幼兒園見習等形式的訓練，體現“教學做”合一的教學思路；第三模塊在前兩個模塊的基礎上讓學生自由選擇主題在班級或幼兒園進行試講，充分發揮小組合作能力完成教學。具體模塊安排如表1所示。

表1 模塊化教學內容安排表

（三）加強實踐訓練，實訓過程以學生為主體

在課堂模擬訓練之前，請幼兒園的優秀教師給學生上教學示范課，傳授一名稱職幼兒園教師的基本技能，創造機會讓學生了解一線教師必須具備的個人教學能力，從而有目的、有步驟地逐漸提高學生的實踐能力。學生需要完成的實踐訓練項目有：編寫教案、說課展示、模擬試講、幼兒園見習等。具體實踐項目安排如表1所示。其中，模擬試講即模擬仿真教學。模擬仿真教學是一種具有實踐性、動態性、交互性、協作性的教學方法。應用模擬仿真教學，能有效拓寬理論教學的視野，縮短理論與教育實踐的距離，培養未來教師的應用技能，克服面對教育現場實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。

三、“學前兒童數學教育”課程教學改革的效果

（一）增強了學生的自我效能感

部分高職學生對自己的學習能力持懷疑態度，表現出很低的自我效能水平，在學習中往往放棄嘗試和應有的努力，進而影響學習成績。而在本次課程改革中，學生由于經常要分組活動，小組每位成員都會根據自己不同的能力和特長承擔任務，并且在合作過程中，有些能力突出的學生會主動幫助和指導其他組員完成任務。所有人都能為完成小組任務而主動參與，并盡可能完成自己力所能及的工作，在活動過程中體驗到參與的樂趣，從而逐步增強自我效能感。

（二）鍛煉了學生的教育實踐技能

隨著幼兒教育的改革與發展，彈、唱、跳、說、畫這些傳統教育技能已經遠遠不能滿足新時代幼兒教育教學的需要了。通過課堂教學，學前教育專業的學生不僅應掌握以上這些基本技能，還應掌握幼兒園教育活動的組織與開展。學生通過活動設計、說課、模擬試講、親自到幼兒園觀摩或組織教育活動，把在課堂上學到的專業知識運用到實踐中去。

（三）提升了學生的課程開發能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師要從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執行。這就需要教師有設計及統籌課程的能力，即課程開發能力。當前，幼兒園課程也隨著新理念、新信息的不斷更新而發生變化，教師要根據幼兒發展的年齡特點，用豐富多彩、充滿趣味的活動吸引幼兒。

（四）培養了學生的團隊合作能力

通常幼兒園教師不是一個人單獨完成保教工作的，需要與其他人共同配合來完成，這就要求他們必須學會與他人溝通和協作。在課改中，學生分成小組，協商決定組長。大家選擇主題并確定活動內容，共同合作完成活動方案的設計。每個學生都積極參與，相互啟發，提出自己的建議，最終設計出合理方案。

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