雙語兒童語言能力發展理論與啟示

穆紅

【摘 要】本文針對兒童雙語教育實踐與研究中的諸多問題，對“語言能力發展理論”“兩語言相互依存理論”等兒童語言能力發展的相關理論及研究進行概述，在此基礎之上，闡述雙語教育中需要注重的側重點，為兒童雙語教育的研究以及教育實踐提供可參考性的教育啟示。

【關鍵詞】兒童雙語教育 ? ?語言能力發展理論 ? ? 兩語言相互依存理論 ? ? 啟示

一、引言

我國兒童雙語教育研究從兒童語言習得理論、國內雙語教育發展、幼兒園雙語教育等方面對雙語教育的教與學進行了探討。目前兒童雙語教育實踐全國較大范圍內展開，然而由于缺乏科學的理論依據，人們對雙語學習在理解上存在較大偏差。本文針對兒童雙語教育中的諸多問題，對“語言能力發展理論”“兩語言相互依存理論”及研究進行概述，闡述雙語教育中的側重點，為兒童雙語教育研究實踐提供教育啟示。

二、語言能力發展理論

Cummins教授提出了“語言能力發展理論”，認為語言能力存在兩個不同的側面，即日常會話等場面中的“語言基本傳達能力”（Basic interpersonal communicative）與教課學習等場面中的“語言認知學習能力”（Cognitive/academic language proficiency）（Cummins，1984）。

圖1 語言交流中的場面依存度與認知負荷度

圖1中橫軸為“場面依存度”，縱軸為“認知負荷度”。日常會話中存在較多提示且認知負荷度較低，為A象限;而教課學習等場面中提示較少且認知負荷度較高，為D象限。“語言基本傳達能力”一兩年就可掌握，而“語言認知學習能力”則需要五到七年（Cummins&Swain，1986）。為此，雙語兒童往往短期內就能掌握第二語言的發音且會話流暢，然而利用第二語言進行教課學習時卻力不從心，語言認知學習能力短期內難以得到提高。

三、兩語言相互依存理論

兩語言是否會相互干擾是多數教育工作者與家長所擔心的問題。Cummins教授提出了“兩語言相互依存理論”，認為第一語言與第二語言處于相互依存狀態（Cummins，1984）。

圖2 兩語言能力的冰山喻示圖

兩語言能力在水面上呈現為兩座不同的冰山，而在水面下則擁有“共同基底語言能力”，這正是圖1中的“語言認知學習能力”。為此雙語兒童第一語言獲得的抽象概念及思考能力可轉移到第二語言，兩種語言可共同發展。并且Cummins&中島（1985）等系列研究證實了兒童母語與第二語言的認知側面間的相互依存關系。

四、結語

通過以上理論與研究結果，我們可以得知培養兒童雙語能力時不僅需要重視“語言基本傳達能力”，更需要重視教課學習等場面中的“語言認知學習能力”。由于兩語言擁有共同基底，因此需要同時培養兒童兩語言的“語言認知學習能力”，在學校或家庭中為雙語兒童創造利用母語或外語進行教課學習的語言使用場面。這就需要兒童家長以及教育工作者聯合起來攜手共同創造這種語言使用環境，以保障兒童兩語言得到平衡發展。

【參考文獻】

[1]Cummins·J.Bilingualism and Special Education： Issues in Assessment and Pedagogy[M].Multilingual Matters LTD，1984.

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