職業院校信息化教學的探索與思考

張凌杰

摘要：教育信息化是促進職業院校持續發展、提升人才培養質量的關鍵環節。培育信息化教學理念，營造信息化教學環境；加強師資培訓，積極開展教科研應用；搭建數字化教學資源應用服務平臺，構建職業院校教師信息化教學能力的提升路徑，推動信息化與職業教育深度融合，最終實現人才培養質量的提升。

關鍵詞：信息化教學；教學資源；人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0174-02

Exploration and Thinking of Information Teaching in Vocational Colleges

ZHANG Ling-jie

（Department of Electrical and Information Engineering， Henan Vocational College of Water Conservancy and Environment， Zhengzhou 450008， China）

Abstract： Education informationization is the key link to promote the sustainable development of vocational colleges， improve the quality of personnel training. Cultivate information-based teaching idea， to create information-based teaching environment； to strengthen the training of teachers， and actively carry out the application in teaching and research； to build the digitized teaching resources application service platform， the construction of vocational colleges teachers teaching ability of the information in the path of ascension， promote vocational education， information technology and the depth of integration， and ultimately realize the talents training quality of promotion.

Key words： Information teaching ；Teaching resources；Personnel training

1 引言

教育部、財政部、國家發展改革委、工業和信息化部以及中國人民銀行五部門聯合印發的《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，對職業院校全面深化信息技術在教學、管理等方面的應用提出了新思路、新舉措、新要求，為未來幾年的中國教育信息化繪制了一幅清晰的“施工圖”。信息化教學是教師將信息技術和裝備應用與教育教學過程充分結合，從而提高教學效率的現代教學形態[1]。職業院校應立足職教特色，推動信息化與職業教育深度融合，大力提升職業教育信息化教學水平。特別是全國職業院校信息化教學大賽舉辦，對于促進職業教育戰線運用信息技術改造傳統教學，創新教學模式，改進教學方法，強化現代信息技術與現代教學理念的深度融合，提高教學水平方面作出了重要貢獻。信息化教學建設已成為職業院校強化內涵建設、提升人才培養水平和質量的重要途徑。

2 職業院校信息化教學探索

2.1 更新信息化教學理念，營造信息化教學環境，是加強信息化教學的先導

信息技術在教育中的廣泛運用對教育產生了深刻的影響。對教師持續開展“更新教育觀念，提升信息化教學水平”系列學習活動，利用教研活動、個別交流、觀摩優質課獲獎教師講課，探討和實踐如何開展基于信息化與工作過程相融合的專業教學，強化教師利用信息化教學理論，提升教師的專業和教學技能，提高教學效率和擴大受眾面。

正是基于廣大教師對信息化教學在提升人才培養水平和質量過程中的有了深刻認識：信息化教學是職業教育順應時代發展，創新教育教學手段的必然選擇，使得教師在學習信息化教學理論和實踐中表現出了極大的主動性，為信息化教學的順利開展提供了思想理論基礎。

為推進信息化教學的應用，營造良好的信息化教學應用環境，學校根據統一規劃、分步實施、注重實用的原則，把硬件建設擺在重要位置。當前，各職業院校以數字化校園建設為目標，對校園網進行了升級改造，以千兆以太網技術為基礎、萬兆以太網為目標，按照核心層、匯聚層、接入層結構設計模式構建，各樓區間采用光纖連接，覆蓋全部教學場所、圖書館、行政辦公區、學生宿舍和家屬區，形成了“百兆出口、萬兆核心、千兆主干、百兆桌面”的寬帶網絡。學校網站包括學校新聞信息和通知公告發布、應用軟件、教學軟件下載、影視資料、網上視頻點播、網站留言、站內信息查詢等。教師對學習資源自動搜索，有選擇地進行教學資源的整合和教學設計，學生不再受線性教學的束縛，可在教師創設學習情景的基礎上開展自主學習，分組討論，進行學生與學生、教師與學生在線互動交流，讓學生在職業體驗和學習交流的碰撞中激發學習的興趣和創造的活力。

信息化教學意識的及時更新，信息化教學環境的完善，為學校推動信息化與職業教育深度融合，創新學校教育教學手段改革，增強職業院校辦學活力，形成職教特色奠定了基礎。

2.2 提高教師信息化教學素養，是推進教育教學改革、提升人才培養水平和質量的關鍵

職業院校在信息化教學環境下開展基于工作過程系統的教學，教師是主導，學生是主體。教師的專業技能和課程教學運用何種信息教育技術直接關系到教學改革的成敗。為幫助教師解決信息教育技術應用中的技術障礙，學校列出規劃和時間表，對教師加強運用信息技術開展專業技能教學的培訓，強化各學習領域與學習情境所要求的教師技能，要求教師從基本信息技術學起，學會制作課件、熟練使用投影儀、在線調用資源庫、網上在線評價學生學習效果，從而多方面多節點檢驗教師對實行信息化教學的理解與掌握效果。

教師在日常教育教學活動中大量應用信息技術提升教學效果，推動了學校的師資隊伍建設，形成了如下三個特色：一是促進了教師教育理念的現代化。他們樹立了終身學習的思想，學習新知識、培養新技能；利用現代教學手段進行教學設計、課件教學，利用網絡資源豐富教學內容，使教師在培養自身創新精神的同時，也把創新精神貫穿在教育教學活動之中。二是促進了教師教學手段的現代化。教師在不同的教學階段、對不同的教學內容，能夠恰當選擇課件、幻燈、錄音、錄像、網絡組織教學，有效地處理傳統教學手段和現代教學手段的運用，提升了教師的教學基本功，豐富了教學方法，使職業教育搭上了信息技術高速發展的快車。三是提高了信息化教學環境下教科研能力。

2.3 積極開展信息化教學環境下教學科研的應用研究，是提升信息化教學水平的助推器

為廣泛開展校本教科研，學校購置了編輯機、非線性編輯系統、多臺數字攝像機、便攜式電腦等媒體制作設備，并創建錄播教室、數字化多功能教室，開展以教學設計、課件制作、校本教材與課程整合、軟件開發為主體的校內課題研究活動，把現代信息技術與專業教學、專業實踐有機地結合，密切滲透到日常教育教學過程中。

多年來，大力鼓勵教師開展信息化教學環境下教學科研的立項、研究、實施、成果總結與推廣工作，充分發揮每位教師的創造精神，培養教師的創新能力、專業技能和實踐能力，最終反哺到教學中，促進了廣大教師教學與科研能力的共同提高。

3 對職業院校信息化教學建設的對策及建議

3.1 建設集成度高的數字化校園平臺，打造信息化功能強大的管理與服務

建設集成度高的數字化校園平臺是開展信息化教學的高速公路，采用引進和自主開發并舉的方式，比如構建“雙核心、匯聚雙鏈路”的環狀互為備份容錯互連結構，構建強壯的網絡架構，開發應用OA辦公系統、教務管理系統、人事管理系統、學生綜合管理系統、圖書綜合管理系統等。建設教學與管理的在線資源使用系統，并開放學習資源的使用。打造信息化功能強大的數字化校園平臺，實現學校辦公、教學、管理的數字化。

3.2搭建內容豐富的數字化教學資源平臺

內容豐富的數字化教學資源平臺是開展信息化教學的前提，建設數字化綜合教學資源管理平臺不僅包括系統軟件的建設，更要有教學資源內容的建設。豐富的教學資源，精細的管理，良好的用戶體驗，使教師便捷的調用資源、組織教學，使學生輕松地獲取學習內容、快樂學習是建設數字化教學資源平臺的關鍵所在。數字化教學資源平臺是面向教師、學生、管理人員的平臺，一要有骨干專業主干課程的數字化教學資源，與教師學生密切相關，才會有關注度，為教師備課、學習，為學生自主學習提供了第一資料。二是要有多種呈現形式，既可以按專業大類主干課程呈現，又可以按片斷化的教學系材呈現，以滿足不同用戶的需要。

為激發教師參與信息化建設的積極性，職業院校教師必須建立并使用“教師空間”，并將“網絡教學空間”建設作為教職工績效考核的重要內容，教師通過試行“翻轉課堂”教學方法，將線上學習與課堂教學有機結合，并利用碎片時間，促進了教與學、教與教、學與學的互補，突破了傳統教學模式的改革，提高了教學效率。

3.3 大力推動仿真等數字化教學資源開發

仿真實訓系統是指通過虛擬仿真手段模擬各種職業教育中實驗和訓練的工具軟件。[2]為加強實訓教學，強化學生專業技能培養，學校購置可大量的仿真實訓系統和生產用工具軟件，如建筑施工技術仿真實訓系統、廣聯達工程算量造價軟件、魯班工程算量造價軟件、數字成圖軟件、用友財務通軟件等，用仿真實訓系統和生產用工具軟件模擬生產過程進行技能訓練，在節約訓練時間和經費的前提下實現了教學過程與生產過程的對接。

3.4構建職業院校教師信息化教學能力的提升路徑

職業教育就是就業教育。當前移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術與行業產業緊密結合，促進“互聯網+”新業態、新模式、新經濟的形成。從事職業教育的教師通過信息化教學培養造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍是加快職業院校快速發展的關鍵。馬斯洛的需求激勵理論認為，每個人在不同時期有多種不同需要，有效激勵能夠使人們追求更高的需求。[3]因此，構建職業院校教師信息化教學能力的提升路徑是提升人才培養水平和質量的必然選擇。

職業院校教師信息化教學能力并不僅包含掌握信息技術的能力，還包綜合運用信息技術、教學設計理論、課程組織與評估等提高教學效率和質量方面的能力。在職業的發展過程中，每個職業都有從新手到專家的成長規律。按照教師運用信息化教學能力從初級、中級、高級“三級遞進”培養途徑，列出評價指標體系簡表和評價具體方法，學校逐步激勵，促使職業院校教師不斷向更高層次追求。

4 結論

信息化與職業教育深度融合是促進職業院校持續發展，提升人才培養質量的重要抓手。緊跟信息技術發展的快車，不斷更新教師信息化教學理念，營造信息化教學環境，構建教師信息化教學能力的提升路徑，讓學生輕松地獲取學習內容，在體驗中獲得職業技能，最終實現人才培養質量的提升。

參考文獻：

[1] 武馬群.職業院校教師信息化教學能力提升培訓框架研究[J].廣州職業教育論壇，2015，14（3）：1-4.

[2] 王偉，鐘紹春，尚建新.中職示范校數字化資源體系建設及推進策略研究[J].中國電化教育，2015（5）：113-120.

[3] 熊發涯.高職教師“四大能力”評價體系與“五級遞進”培養路徑的研究與實踐[J].黃岡職業技術學院學報，2013，15（4）：14-17.