提高高中英語閱讀信息化教學效率的措施

王梅

[摘 要] 基于網絡媒體進行高中英語閱讀信息化教學平臺的構建，順應了當下網絡教學不斷發展的趨勢，有效地利用了社交媒介高趣味性、高互動性、資源豐富的優勢，激發學生學習的動機，彌補傳統閱讀教學的不足。信息技術手段是英語閱讀教學的重要輔助，英語閱讀信息化教學有利有弊。為提高教學效率，應正確處理信息化閱讀教學與傳統課堂教學的關系，使之相互補充，應明確閱讀技能培養重點，豐富詞匯和語法，拓寬知識面，應整合篩選教學資源，進行信息共享。

[關鍵詞] 高中英語；信息化教學；閱讀

高中英語教學除了關注高考成績之外，更重要的是在這一階段全面培養學生的聽說讀寫綜合能力。其中閱讀能力作為英語學習的一個重要方面，體現了學生把握中英文化差異、獲取信息的能力。當前網絡信息技術不斷普及，網絡信息資源給英語教學方式手段帶來了很大的沖擊。本文擬基于網絡信息資源對英語閱讀教學的作用，探究提高英語閱讀信息化教學水平的方法。

一、信息技術手段是英語閱讀教學的重要輔助

信息化教學以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法，提高教學的效率，培養學生的綜合能力。英語閱讀的信息化教學就是指，在閱讀教學中借助多媒體和網絡信息資源，幫助學生以一種開闊的視野學習閱讀技術，掌握從英語中獲取有效信息的能力。

當前，隨著信息技術的不斷發展，每個人都被拉進了一種以計算機、手機等為載體的網絡世界中，深受網絡信息技術的影響，這也為英語教學提出了新的機遇與挑戰。建構主義教學理論認為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，以及必要的學習資源如文字材料、音像資料、多媒體課件和互聯網上的信息，通過意義建構的方式而獲得的。”網絡以其豐富的學習資源優勢、多種多樣的知識呈現方式、靈活多變的交互功能，為教育教學展現出了無窮的魅力，是英語閱讀教學的重要輔助。

二、英語閱讀信息化教學中的利弊分析

新課標中指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同的形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。”高中英語閱讀教學作為英語教學的一個重要部分，不僅需要學生有一定的語言知識積累，而且需要形成英語的思維模式與習慣，信息化教學對閱讀綜合能力的語言積累和思維模式的培養都有促進作用，但是信息是一把雙刃劍，在拓寬學生學習廣度的同時，也加大了學生學習的難度。

（一）英語閱讀信息化教學的積極作用

1.趣味性強，激發學生興趣

一切有效的學習都需要以某種興趣為先決條件，單一的閱讀訓練比較枯燥，學生學習的積極性不高。信息化教學借助多媒體，通過播放一些圖片、音頻、視頻資源，豐富教學內容的同時，更易激發學生的興趣，學生接受多個感官刺激，主動加入教師的討論中來。例如，在安排閱讀文章MUSIC之前，學生對音樂只是泛泛了解，不夠全面，教師可以通過播放不同的音樂，讓學生對classical music，rocknroll，folk music，jazz等各種音樂進行匹配區分。學生受到新鮮事物的感染，閱讀的興趣也增強了。

2.資源豐富，拓寬學生知識面

信息化教學最大的便利就是擁有強大的數據庫資源，帶給學生閱讀素材無法提供的其他信息，極大地拓寬學生的視野。網絡無界，信息無限。學生在訓練閱讀能力的時候，并不是局限于當前文字的了解，豐富的知識面為信息的準確獲取打下了基礎。平時進行閱讀訓練的時候，教師有針對性地進行背景知識、歷史故事的簡介，做一些拓展素材的練習，這樣學生下次遇到時不會因為陌生而失去信心。

3.互動性強，增強學習的主動性

在應試教育的壓力之下，學生往往只會生搬硬套以應付考試，教學不能培養學生的綜合素質。閱讀能力是一種綜合能力，需要學生詞句、概念、主旨都理解才算吃透。信息化教學能提供一個互動學習的平臺與氛圍，學生可以在網絡媒體上暢所欲言，進行激烈的討論，集合大家的智慧，解決一些難題，在交流中學習閱讀技巧，加深對主旨的把握。

（二）英語閱讀信息化教學的消極影響

信息化教學打破了傳統的“chalk and talk”教學模式，變枯燥抽象為有趣形象。但是由于認識方面或技術運用方面存在差距，信息化教學也帶來了一些消極的影響。

1.網絡信息良莠不齊，增加辨別難度

信息高速公路給我們帶來便利的同時，也增大了辨別的工作量，因為網絡信息雖然豐富但是缺乏系統，當學生自由度加大時，面對龐大的信息資源，容易陷于閱讀毫無用處的信息而浪費時間，也容易受到劣質信息的干擾，增大了辨別篩選的工作量。

2.過度依賴信息化教學，忽視師生面對面交流

由于信息化教學借助計算機和網絡技術，在線交流非常便利，這會導致進入另一個極端——忽視師生面對面的交流。在傳統的面對面的交流中，學生可以從教師的語言和體態語中獲取信息，通過一個肢體動作傳達出肯定、否定、贊揚或批評的態度，學生親身感受，更容易加深理解。而在網絡環境下，學生取得在線交流的便利的同時，失去了獲取來自教師的機智幽默的“意外收獲”的機會。

三、提高信息化閱讀教學效率的措施

《高中英語課程標準》明確指出：“在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性。”當前，在信息化教學的趨勢下，趨利避害，選擇正確的方法，能提高英語閱讀教學的效率。

1.正確處理信息化閱讀教學與傳統課堂教學的關系，使之相互補充

開展信息化閱讀教學并不意味著我們可以忽略傳統的閱讀訓練，因為傳統的閱讀訓練教會了學生閱讀的方法與技巧，是適應應試環境的高效手段。完全降低閱讀訓練的強度，只會使學生閱讀能力如無根植物般缺乏扎實基礎。如果教師只是一味地介紹一些趣味性強的知識，而忽視文章本身的精讀訓練，學生只會陷入茫然之中。因此，首先要運用信息資源激發學生興趣，然后回歸文章，“精讀”與“略讀”相結合，掌握基本的閱讀技巧與方法，感悟文字傳遞的文化意境，只有這樣，才能真正建立扎實的學習體系。例如，在學習the United Kingdom時，鑒于文章是對英國的一種文化介紹，全面了解英國會降低學習的難度，因此教師可以將英國的知識介紹作為一個教學項目，但這并不意味著可以不重視課文的閱讀。因為閱讀能力需要詞匯和語法的積累，教師對重點詞匯、語法進行講解，學生才能舉一反三，掌握閱讀本領。

2.明確閱讀技能培養重點，豐富詞匯、語法知識面

信息化教學并不是盲目的，必須結合學生的學習情況，抓住重點，有針對性地進行。就閱讀環節而言，有warming-up， pre-reading， reading and comprehending等環節，每一個環節都有不同的側重點。例如在warming-up階段，學生可以借助電子詞典等信息工具，豐富詞匯和語法，拓寬詞知識面；在pre-reading階段，主要是學生宏觀把握，這時就需要學生調動自己的知識儲備，結合所了解的與素材相關的知識，初步把握文章的主要思路與觀點；在reading and comprehending階段，精讀之后，教師引導學生對一些常用的答題技巧進行總結，掌握閱讀的方法，才能應對不同的閱讀素材。

3.整合篩選教學資源，進行信息共享

信息資源具有超級鏈接功能、人機互動功能和多媒體功能。教師應整合教學資源，借助網絡信息平臺，建立不同學習板塊，例如“背景知識”“詞匯與語法”“閱讀技能”“能力提升”等，按照不同板塊的重點，篩選教學資源，進行信息共享，使得學習不局限于課堂，幫助學生以更加愿意接受的方式吸收知識，拓寬知識面的同時于潛移默化中提升閱讀修養。同時，由于信息質量的不均勻，教師必須引導學生進行自由學習，幫助學生篩選相關的信息，摒棄對提升閱讀能力作用不大的資源，有選擇地閱讀有用的素材。

責任編輯 李杰杰