淺談教師的激勵與期望對學生發展的作用

文/汪華文

教育教學是一項系統而繁雜的工程，教師的工作千頭萬緒，面對的學生千差萬別，在教育教學過程中，學生的學業成績的提高是多方面因素作用的結果，其中，教師的激勵與期望對學生發展的作用也不可忽視，本文就一些教學案例談談自己的思考和啟發。

一、教學案例

案例:“好學生”是夸出來的。14年我負責高二年級的兩個班的化學教學。一個是每次考試的綜合排名都在年級前列的8班，另一個班是11班，理科功底很差的“體育藝術班”。在高二階段他們有一個短期目標就是“學業水平測試”，特別是物理化學這些科目，能不能考過關是個大問題。我開始的時候也有些苦惱，很有壓力。班級的三分之二是男生，三分之一是女生，大多是高一時基礎文化課不好的學生組建的。鑒于他們在原來班級的時候，基本都排在中等靠后，教師對他們的關注其實是比較少的，因此在教學過程中，我非常注重對他們的言語鼓勵，譬如:“機會只有一次，相信自己，相信11班”。平時不斷與學生的集體交流與個別溝通，即使是再簡單的問題，保持耐心細心和他們解釋。針對班級男生多的現狀，高年級的男生雖然好動，學習習慣不太好，但他們都有一個相同的特點“好面子”。只要他們在化學學習上有一絲一毫的進步，我便夸大幾倍的程度在班級公開表揚他，有時也會在鄰班說:其實11班的同學就是時間花的少了，整體學習潛力還是非常大的，我相信他們。起初一階段的化學測驗結果慘不忍睹，但我給他們每個人的成績都在60分以上。故意制造“虛假繁榮”的背后，隨著時間的延長，學生“似乎”感覺到了一些什么，加上班主任和各科老師的通力合作，11班化學小高考全部過關，給學校一個驚喜，而學生收獲的不僅僅是學業上的甜蜜果實，還有團結一致為理想奮斗的熱情。

以上的案例絕不是教學過程的偶然現象，很多時候不同學段的學生都會“超長發揮”，通過學習和思考可以知道，這種教學現象之外有著更深層的原因。

二、理論支持

1968年心理學家羅森塔爾和雅克布遜做過一個實驗。他們先對小學1－6年級學生進行了一次“預測未來發展的測試”，實際為智力測驗，而后隨機地在各班任意抽取20%的學生作為實驗組，并故意告訴每個班的教師:這些學生是“未來的花朵”，有很大的學業沖刺潛力。8個月后，再對全部學生進行一次同樣的測驗，發現這些“未來的花朵”真的在智力上比其他學生 (控制組)有更大的提高。這種差異在一二年級尤為顯著:在一年級，實驗組提高了27%，控制組提高了12%;在二年級，實驗組提高了16.5%，控制組僅提高了7%。特別有趣的是，教師在期末判定實驗組兒童時說他們“求知欲更強”，“更有適應力與魅力”等。研究者認為，教師受到實驗者的暗示，不僅對這些“未來的花朵”抱有期望，因而也會有意無意地通過各種態度、表情與行動方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他們，其中包括更多的提問、輔導等。當這些學生獲得期望的信息后，也會產生鼓勵的效應，于是更加依賴教師，并給予教師以積極的反饋。教師越是見到這種反應，也會把自己的感情及所期望的特性投射到學生身上，激起更大的教育熱情。如此良性的循環，不僅拉近了師生間的心理距離，學生對自己的期望和對老師的感激與回報也會逐步提高。羅森塔爾把這種現象稱之為“皮格馬利翁效應”。

由此可以獲知，在教學中教師如果善于抓住激勵學生的機會，心懷對學生的良好期待，教育之花也會越開越盛。

三、思考與啟發

培養人就是培養他對前途的希望，教育家馬卡連柯如是說道。信任和期待具有一種強大的能量，它能改變人的行為。在教育活動中，教師對學生的期望可以起到潛移默化的作用，從而有利于學生的發展和進步。教師在教育教學中如果能適時應用“皮格馬利翁效應”，充分了解學生的潛能，關注每一位學生的發展，盡可能多地對學生給予信任和期待，并隨著學生的發展不斷調整這種期待，幫助學生獲得更大的發展空間?？梢?，教師與家長對待學生的態度與學生的發展有很大的關系，教師的期望是陽光，從陽光里學生獲得肯定和尊重，滿足感和愛的需求，繼而產生更高的心理需要，激發出奮然上進的力量。在教育教學過程中，方法無處不在，期望無處不有，只要教師做教書育人的熱心人，與學生心心相通，把自己對他們的期待傳達給他們，積極調控，人才就會脫穎而出。遺憾的是，現實生活中有些教師和家長對那些成績一時不理想，被認為是“遲鈍”“笨拙”的孩子，往往不是給予鼓勵和耐心的幫助，而是用諷刺挖苦對待他們，用一種老眼光有色鏡看待他們，傷害孩子的自尊心和自信心。長此以往，學生容易自暴自棄，心灰意冷。于是這一效應也被總結為:“說你行，你就行，不行也行;說你不行，你就不行，行也不行”。這就成了“皮格馬利翁效應”的負效應了。

教師對學生的激勵會使人產生一股內在的強大動力，朝著所期望的目標前進，人人都需要激勵，人人都渴望成功。人們把激勵和期望稱為“開啟心智的金鑰匙”。所有理想、志向、夢想都需要不斷激勵，不斷地和環境、自我作斗爭，敢于面對挑戰。學生更是如此?，F在的學生，每天花在學習上的時間不可謂不多，眼鏡的度數逐漸增加，面對激烈的競爭，起起伏伏的成績。此時，教師一句溫暖的話語，一個期盼的眼神，便是莘莘學子們心中的燈塔，為他們指明前行的方向，便是溫潤的春雨，灑落在他們焦急徘徊的心田。

在激勵和期望的同時，還要教會學生正確地看待成功與失敗，最終目的是要學生學會相信自己，悅納自己，活出真我。成功不必多說。教師的關鍵責任就在于幫助學生客觀冷靜地認識所謂的“失敗”，以感恩的心迎接失敗，在精神上帶領學生化解失敗帶來的痛苦，汲取教訓，積累經驗，走向堅強，并激勵他們把每一次失敗都努力轉變成成功的起點。讓學生在各種經歷中感受到教師對他(她)的愛，在學生與他人的“對話”過程中，學會自我“對話”，學會悅納自己，擁有戰勝失敗的勇氣，實現自我的超越。