淺談中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐

邢愛忠

針對學(xué)生的差異，新課程理念采取了分層教學(xué)的手段，將學(xué)習(xí)能力差異性較大的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)采用不同的教學(xué)方式，劃分不同的重、難點要求，采取不同的考查方式，運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過對中學(xué)化學(xué)分層次教學(xué)的嘗試，就對化學(xué)分層次教學(xué)的實施問題談幾點體會。

一、分層次教學(xué)的準(zhǔn)備階段

1.學(xué)生能力的差異是分層次教學(xué)的前提

在新課程改革理念的啟發(fā)下，教師應(yīng)意識到學(xué)生是課堂的主體，是分層次教學(xué)實施的對象，所以在實施分層次教學(xué)前要先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

2.教學(xué)過程分層次是教學(xué)實施的保障

首先，為了實現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的目的，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力，合理制定教學(xué)目標(biāo)。

其次，課堂是分層次教學(xué)的主陣地，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重保證不同層次學(xué)生參與教學(xué)活動，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲。

3.課后知識鞏固分層次是教學(xué)的落實

在講授各知識點后，學(xué)生要通過練習(xí)來鞏固和提高，因此，課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

4.評價方式分層次是教學(xué)的“催化劑”

因人而異，對同一知識點的掌握程度存在差異，教師要做有心人，充分認識到這種差異，切不可用同一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的表現(xiàn)，對不同的學(xué)生要有不同的要求，尤其是要重視中段和后段學(xué)生的進步，要多鼓勵、多肯定。

二、分層次教學(xué)的實施階段

分層次教學(xué)的實施分以下幾個階段：

1.教學(xué)設(shè)計分層次

2.作業(yè)布置分層次

3.作業(yè)批改分層次

4.課外提高分層次

三、分層次教學(xué)的效果

經(jīng)過一個學(xué)期對分層次教學(xué)的探索和嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)顯現(xiàn)出良好的效果。

在分層次教學(xué)和教師輔助教學(xué)過程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，同時帶動更多學(xué)生加入，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生關(guān)系，有厭學(xué)情緒的學(xué)生明顯減少。

四、分層次教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的問題

1.必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂的主體，也是分層教學(xué)的對象，學(xué)生的發(fā)展是分層教學(xué)的目的。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，利用自己的主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的條件，把方法教給學(xué)生。

2.必須倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)地位

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，更是分層次教學(xué)的實施者，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中都起到指導(dǎo)作用。為提高教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化教學(xué)過程。教師必須以淵博的知識和教學(xué)藝術(shù)滿足不同層次學(xué)生的求知欲，保障分層次教學(xué)的實施。

3.注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神

課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式，相互交流;組內(nèi)互幫互學(xué)，組外互相競爭。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。

總之，分層次教學(xué)模式的研究，現(xiàn)只是停留在嘗試階段，還需要進一步實踐探究，以便適應(yīng)校情和學(xué)情。

·編輯 韓 曉