以人為本，提高學困生數學學習興趣

邢紀華

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發展滯后，成為“學困生”，“學困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個因素。

因此，教師的教育思想理念，功能角色等都必須進行徹底轉換，才能適應時代的發展和社會的需要，以此促進學生全面、持續、和諧地發展。

一、進行情感教育，做學生的知心朋友

1.以滿腔的師愛感化學生

人們常說“愛是力量的源泉”。通過建立專門的學困生檔案，了解學困生的家庭情況，對缺乏母愛（或父愛）的學困生投入更多的師愛，如為他們一起過生日、過節日，為他們添置必要的學習和生活用品，讓他們感受集體的溫暖和老師父母般的關心。這樣才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。

成立心理咨詢室，由兼職心理健康教育教師開展咨詢活動，努力做好學困生的心理疏導工作，促使其自我調節，改善人際關系，從而形成良好的學習品質。

2.表揚鼓勵為主，建立良好的師生關系

數學教學過程中的教與學是一個雙邊活動，需要一個和諧、融洽、愉快的學習環境。教師的情感對學生具有直接感染作用，只有“親其師”，才能“信其道”。

師生之間的溝通可以讓老師達到被學生看作是可信賴的朋友，建立良好的師生關系，進而激發學困生的學習興趣。

七年級新生剛入校時，我班有一名女生總問我這樣的問題，“老師，今天上午的自習課上數學嗎？今天下午的數學自習干什么。”于是，我便注意上了這名學生，但發現她上課注意力不集中，數學作業寫不好，考試一塌糊涂，于是我便利用課余時間找她談心，她告訴我，“老師我從小就不喜歡數學，一看到計算和應用題，我就頭疼，上初中時，我父母怕我不學數學，才為我選的數學班任。”當時我沒責備她。我告訴她：“小學數學學不好不等于初中也學不好，我相信我一定能幫你擺脫數學學習的窘境。”在以后的一段時間里，我經常找這名同學談心，幫她樹立學習數學的信心。慢慢的，她由課堂中的沉默，轉變為主動發言，由怕上數學課，轉化為盼上數學課，數學成績也由原來的不及格，提升到八九十分。

二、聚焦課堂，因材施教，提高教學效率

1.創設學習情景，激發學困生學習的興趣

新課標強調：“要讓學生在現實的情景中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識。”《義務教育數學課程標準》強調“要提供豐富的現實背景”，這個現實背景既可以來源于生活，也可來源于數學本身。創設問題情境，激發學困生的學習熱情。

例如，在如何檢驗矩形相框是否合格的教學中，設計這樣的情境引入教學：我們班的宋××和焦×到一個禮品店準備買生日禮物。選了半天，她倆最后決定，買相框送給她，在里面擺放她們三個好朋友的相片，為了保證相框的美觀性，她們選擇了矩形相框，你能幫她們檢驗矩形相框是否合格嗎？

本題是課本例題“工人師傅是如何檢測窗框的？”改造題，引用班上學困生的名字，大大提高了同學們解題的興趣。學生選用的方法進行歸納總結并及時肯定，鼓勵學生回去還可以繼續思考，若想到其他的檢測方法可以與同學互相交流。確實可行的方法就可以以你的名字命名，成為“某某檢測法”并在年段加以推廣。結果一些學生的課后話題震撼了我，居然有不少學困生對“檢測矩形相框”提出各種各樣的想法，盡管有部分學生的想法被否定，但他們對課堂有意猶未盡的感覺。

2.關注學生的個體差異，滿足學困生不同的學習需要

課前分層備課。教師針對本班學困生的特點進行分層備課，以保證教學質量提高和轉化學困生同時并進。我們進行集體備課，通過典型課例，研究分層教學的方法，把教師典型的分層教學設計匯編成冊。

使用課堂教學效果反饋表，讓我們對學生的知識薄弱環節有了及時、清晰的了解，對學生的輔導做到了有針對性和實效性。

[教改實驗課堂教學效果反饋表＼&班級＼&＼&姓名＼&＼&時間＼&＼&學習內容＼&＼&本節課已經掌握的知識點＼&＼&本節課尚未掌握的知識點或例題＼&＼&]

在實施過程中，我們讓學困生及時填寫，及時上交，實驗教師及時匯總，及時交流，及時輔導。通過實際操作，做到了學困生的輔導有的放矢，其余學生隨同受益。課堂教學效果反饋表的使用，讓師生的溝通交流得到了進一步強化，教學效果得到了進一步鞏固，教師對自己教學中存在的問題有了更加清晰的了解，對于以后的教學有了更有針對性的改正。

3.設計多元化的教學形式，讓學困生樂學、會學

數學往往給人感覺很深奧，很抽象。學生一般先把公式定理背熟，再模仿例題做練習，達到鞏固知識點的目的，接著又通過題海戰術使自己的解題能力得以加強。因此，學困生心目中對于數學的形象定位就是枯燥抽象，缺少人情味。為了提高課堂教學的有效性，在教學過程中有時采用知識競賽的形式教學。

例如，在矩形判定新授課時，就采用競賽的形式。

此次競賽分為必答題和搶答題，一共有五個小組，每個小組有兩道必答題，該組由誰答題須由其他小組成員點名，答題者必須判定出正誤并說明理由或舉反例，回答正確的小組可得二十分。若其判斷出正誤而不能說明為什么的該組得十分，若判斷錯誤此題就自動升級為搶答題，由答對的小組得相應的分數，反之倒扣二十分。題目均在這副對聯每個字的后面。

（一）對角線相等的四邊形是矩形。

（生）對角線互相平分且相等的四邊形是矩形;

（勤）有一個角是直角的四邊形是矩形;

（為）有三個角相等的四邊形是矩形;

（本）三個角都相等的四邊形是矩形;

（萬）四個角都相等的四邊形是矩形;

（代）對角線互相平分、且有一個角是直角的四邊形是矩形;

（誠）一組對角互補的平行四邊形是矩形;

（做）對角線相等，且有一個角是直角的四邊形是矩形;

（基）一組對角互補的四邊形是矩形;

總之，培養學生學習數學的興趣，是有效學習的前提。濃厚的學習興趣，能激勵學生最大限度地掌握知識，取得良好學習成績，而良好的學習成績又能激發學習數學的興趣及增強學習信心，形成良性循環。作為教師，在平時的教學中，多從學生的角度去想，著力改善師生關系，營造和諧的情感氣氛，使教學環境處于最優化，調動學生的積極性，學生才能“愛學”“愿學”“樂學”，學生學習數學的興趣會越來越濃，就能收到良好的教學效果。

·編輯 孫玲娟