對(duì)提高初中物理課堂提問有效性的思考

周勇

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。”這就意味著新課改背景下對(duì)構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)——“課堂提問”提出了更高的要求。

教師既要通過課堂提問，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。又要通過課堂提問給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性地提問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總之，教師要力求做到有效提問，提高課堂效率。

一、目前初中物理課堂提問中存在的問題

筆者在平時(shí)各級(jí)各類研究課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)大部分物理教師難以較高水平地做到課堂提問的有效性，嚴(yán)重影響提問效能。遂以所在學(xué)校初二、初三兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用調(diào)查問卷和電話訪談進(jìn)行調(diào)查，在大量的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上得到教師課堂提問普遍存在以下不足：

第一，部分教師在備課過程中缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深度解讀，不能針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

第二，部分教師對(duì)問題的語言表述不清楚，語句冗雜，難以讓學(xué)生清晰地理解教師要表達(dá)的信息。

第三，大多數(shù)教師提出問題后給學(xué)生留出的準(zhǔn)備時(shí)間不足，讓學(xué)生沒有充分的時(shí)間思考、討論。

第四，部分教師提問對(duì)象缺乏全面性，存在教師先指定人后提問的現(xiàn)象，并且更多的是針對(duì)尖子生，“學(xué)困生”回答機(jī)會(huì)較少。

第五，部分教師在學(xué)生回答問題后缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性語言，師生之間的情感交流略顯單薄。

新課改背景下的初中物理教學(xué)注重課堂上的互動(dòng)性，而課堂互動(dòng)離不開課堂提問。能不能使學(xué)生參與課堂，并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度。教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是有效的提問。通過本次調(diào)查和分析，我們不難看出，提高初中物理課堂提問有效性的關(guān)鍵在于教師對(duì)提問方式以及對(duì)問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化和提問時(shí)機(jī)把握等方面的研究。

二、提高初中物理課堂提問有效性的途徑

1.采取多樣化的提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

（1）開門見山式——直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）對(duì)照比較式——提問時(shí)將兩種不同的物理現(xiàn)象或規(guī)律放在一起進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。

（3）層層遞進(jìn)式——對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次、由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的目的。

（4）分割式——把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換方法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式。即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。

2.注重問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化選擇，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

（1）提問要與實(shí)際生活多聯(lián)系。結(jié)合教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，然后從生活中找問題，尋求問題與生活之間的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題。如在建立速度概念的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了這么一組問題：體育課上怎么比較兩位同學(xué)跑步的快慢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)并得出結(jié)論：在距離相同時(shí)，用時(shí)少的跑得快；或者在時(shí)間相同時(shí)，跑的距離長的跑得快。但是，如果兩個(gè)學(xué)生跑步的距離和時(shí)間都不相同，我們又如何來比較他們跑得快慢呢？這樣，教師就非常輕松地引入了“速度”這一新的物理量。

當(dāng)然，在問題的呈現(xiàn)方式上，教師可適當(dāng)增加多媒體的運(yùn)用，擴(kuò)大信息來源，增強(qiáng)信息的時(shí)效性、新穎性、趣味性。

（2）提問要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度。提問要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)階梯式的問題，由簡入難。所提問題經(jīng)過思考多數(shù)學(xué)生都能回答出來，問題不能過于簡單，也不能難度太大。切忌直接告訴學(xué)生是什么，包辦代替學(xué)生的思維過程。對(duì)于需要深入思考和分析歸納的問題，因?yàn)殡y度較大，教師一方面要根據(jù)實(shí)際將問題進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)出階梯式的問題串，然后引導(dǎo)學(xué)生加以解決。另一方面，教師要適時(shí)地給予學(xué)生一定提示和引導(dǎo)，以便他們能夠順利完成問題。

3.適時(shí)把握提問的時(shí)機(jī)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師在提問時(shí)還要注意時(shí)機(jī)的把握。提問后，要停頓一會(huì)兒，然后環(huán)顧全班，學(xué)生一些身體語言也在暗示教師他們對(duì)問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)；每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握。

因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給予提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，幫助他們分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他們找到正確答案。教師既不能拔高對(duì)學(xué)生的要求，也不要急于給出正確答案，而是要重視思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)初中）