談初中語文課堂教學提問的技巧

王坤

提問是課堂教學中常用的教學方法，很早就受到人們的重視。據史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發式的提問進行教學。其后，《學記》繼承和發展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。這就是說，教師要善于引導，而不是勉強牽拽，要激勵，而不是壓抑；要啟發而不是代替學生去做結論。教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不會成功的。因此，教師要緊緊抓住學生的求知心理，真誠地把學生當成學習的主人，充分調動學生學習的興趣，激發學生的思維，掌握提問的技巧?，F結合教學實踐來談一談課堂提問的一些技巧。

一、把握提問最佳時機

對提問時機的把握是否恰當，直接影響到提問的效果。教師要善于了解學生的疑難，掌握時機，及時解答。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！苯處煴仨氃趯W生具備了“憤悱”狀態，要想“知”又不能立刻“知”時，幫助學生解決疑難問題。即所提出的問題與學生的思考、質疑相吻合，并在學生有思、有疑，正要提出問題而苦于不知怎樣表達之時提問。

教學中，教師要密切關注學生的反應，及時了解學生的信息反饋，在其對教學內容產生興趣或樂于接受時適時地提出問題，這樣就可以進一步激起學生的思考，使其積極主動地回答教師所提出的問題。這種提問的時機一般出現在學生已經進入上課的狀態，注意力集中在教師講授的內容上。這時教師已無須督促學生認真聽課，只要以問題作為引導就可以讓學生進行積極地思考。

二、抓住提問問題的“關鍵點”

在語文教學閱讀中，如果抓住提問的關鍵點，會有一些意想不到的結論，而這個結論又往往最貼近作者的原意。如在學習《黃鸝》一課時，我抓住課文最后一句引發學生探討：為什么作者由黃鸝想到了“典型環境中的典型性格”？為什么說“這正是在藝術上不容易遇到的一種境界”？這樣抓住了文章的“癥候”來設計問題，在作者有意強調或回避不談之中，可以激發學生探尋研究的興趣，而分析的過程往往會更多地激發學生思維的發散性。

三、問題的分配要適當

教師在教學中不能做到平均地分配提出的問題，往往對某些學生提許多問題，而對另一些學生從不提問或很少提問題，這種提問方式必然導致不平衡的課堂互動，使某些學生過度地受到教師的注意，而忽視了其他學生，因此要講究提問方式。發問方式對課堂提問的效果有直接的影響，教師應精心設計發問方式，盡可能使所有學生參與到課堂教學中，經受思維訓練。一般發問的原則要先提問，后指名回答；提問要面向全班；問題提出后，要給學生思考的時間，待全班同學積極思考時再指定學生回答。具體方式有以下幾種：第一，面向全班提問，個別回答，最后歸納為完整答案。這種發問方式的優點是能促使全班學生思考。第二，并行發問。即在同一時間內向不同學生提出不同的問題，或分組提問，回答時采用書面、口頭等多種方式，然后逐個總結評定。其優點是增強可回答問題的人數，使更多的學生經受鍛煉。第三，面向全班發問，學生輪流回答。教師在備課時擬就若干個簡明的問題，或在同一個問題會有不同答案時，向全班提出，讓學生輪流回答。

四、問題的難易要適度

課堂提問中，問題難易程度的把握十分重要，它直接影響到提問的效果。問題太簡單，不易調動學生的積極性，很難激起學生的思維；問題太難，容易使學生產生畏懼感，因此問題的難易程度要適中，所提出問題的深淺、繁簡、大小要適合學生水平。這就要求教師首先要認真分析教材，對課堂教學內容作整體的把握和分析，理清問題的重難點，哪些問題是學生能夠直接解決的，哪些問題是需要學生經過深度思考、鉆研才能夠解決的。理清了問題，教師就能夠很好地駕馭課堂了。如有一位教師在上《鼎湖山聽泉》時，這樣設計提問：“請找出重點段落來讀一讀，說出你的理解?！边@篇文章較長，學生根本不清楚重點段落在哪兒，所以無從思考回答?！吧茊栒呷绻阅?，先其易者，后其節目”。如果教師提問一味拔高，違背學生的學習規律，將導致學生學習的思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣的低效提問毫無意義，使學生學習的信心受挫。其次，要全面分析學生。教師的對象是學生，學生是學習的主體，不同層次的學生思維水平存在差異，因此教師要正確把握學生的情況，做到因材施教。最后，創設“懸念”。在問題的創設上，教師應把握新舊知識的銜接點、學生思維的轉折點，在此巧妙設疑，使學生將新知納入原有的知識體系中，起到同化的作用。

五、給學生肯定性的評價

在課堂教學的提問中，對回答問題的學生而言，教師的評價至關重要，不評或亂評都是不妥當的。有些教師在提問后不管學生如何回答，只一句“坐下”，看似簡潔的語言卻會挫傷學生思考、回答的積極性；還有些教師無論學生如何回答，都會附上句“很好”，看似肯定表揚的語言，時間長了，學生都明白“大家都好”，這種評價沒有任何意義，更是要不得。如果學生回答分析得比較到位，要不吝辭藻地表揚他們；如果學生回答比較困難，可以換個角度，啟發提問。通過教師的問題逐步引導學生完成新舊知識的過渡，不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，又可以在學生回答問題的過程中發展其語言表達能力。

總之，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。良好的課堂提問不僅能促進學生參與教學，獲得知識，同時還能調動學生學習的積極性，培養思維能力。

教師要在課堂教學過程中盡可能地發揮學生的潛能，并且通過他們自主地探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力。有效的課堂提問能使語文課堂教學的氣氛表現出更多的獨特性和靈敏性，幫助學生克服學習中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺。

（作者單位：黑龍江省大慶市大同區老山頭鄉中學）