初中英語課堂中的合作學習

詹杰

英語作為最為通用的語言，已經越來越得到國人的重視。我們國家也將英語作為一門貫穿教育的重要學科。然而，初中英語教育的現狀與社會和時代的要求還存在一定的差距。《初級中學課程標準——英語》提出：初中英語課程改革要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生合作精神，培養學生實際語言運用的能力。

一、合作學習的基本理念

“合作學習”就是學生通過分工合作共同完成學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。現代心理學研究表明，學生與他人的交互作用，對學生理解、掌握所學內容能起到重要作用。合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經越來越受到人們的重視、探索和運用。而且，隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化，合作學習方式將在新課程實施中發揮獨特的作用。

“合作學習”能改善課堂內的氣氛，促進學生形成良好的非認知品質，體現學生的潛能和主體地位；它有利于學生人人參與學習的全過程，它既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。小組合作學習有力地挑戰了“教師一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是使學生成為學習的主人，培養學生的團體合作意識，發展交往與審美能力。小組合作學習能增加學生語言實踐的機會，使語言的學習過程中讓學生形成積極的情感態度。我在初中英語課堂教學實踐中大膽改革，積極探索，有效地組織學生進行小組合作學習。

二、有效地組織學生進行合作學習

1.合理分組

合作學習是以小組為單位展開的。教師在編排小組時，應根據班內的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生進行分組，按照小組內學生的學習成績、交際能力、性別、個性等方面的差異編排。而班級小組之間基本上是相似的、均衡的，其目的是為了在學生合作的過程中做到組內合作、組間競爭，讓每一個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。

2.課前合作預習

預習是學習過程中一個重要的環節，也是學生養成自主學習的好方法。預習不僅可以減少課上教學的時間，提高45分鐘課堂效率，還能使學生掌握英語的自學方法，更能夠在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。

3.課中合作學習

在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容創設便于小組交流的情境，出示要解決的問題。教師要善于引導學生根據不同的教學目標和內容創造性地開展語言交際活動。初中新教材每個單元都有一個主題，都有做對話的部分，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構，教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型，運用新、舊語言知識，通過創設情境，自編對話，進行角色表演。這時候同桌之間的對話練習就是個重要的方式。每節課，我們都會留給學生一定的時間做對話，熟悉使用目標語言。這時候就給了學生時間消化上課內容，也讓合作學習的價值得到體現。好的同學可以引導較差的同學一起完成對話。

4.課后合作復習

對于大部分的學生，僅靠課堂的45分鐘，要學好英語是不可能的。課堂上所學的知識必須得到鞏固、夯實，才能有較好的效果輸出。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必需的。但是常規化的要求根本無法激起學生復習的熱情。合作復習是個可取的辦法。比如合作編對話。每學完一個目標語言，我布置的課后作業一定有口頭作業，這不僅可以提高學生的口語能力，也讓學生更好地復習所學的內容。對話可以是兩人或三四人一組，主要是分角色讀對話，學生可以自己根據實際情況編對話。這不僅提高了學生口頭表達能力，還幫學生復習了舊知識。

5.建立合理的評價機制

要實現有效的小組合作學習，除了要有合理的分組，課前預習、課中學習、課后復習的有效配合，還必須建立一種合理的小組合作學習評價機制。其目的就是要不斷調整小組成員的各種行為和活動的規范。同時，必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上，及時評價小組合作學習，能夠使每一位組員清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發興趣。教師要引導學生團結協作，開展拼搏競爭，使學生看到自己經過辛勤的努力取得的進步，看到同伴之間共同奮斗的成績，進一步明白小組學習的意義，從而更好地開展小組學習活動，有效地促進學習進程，提高學生的學習質量。使小組合作學習這種活動形式能真正在教學中發揮積極作用。比如，在班級上，我們通常會有每月一次班級評價，評出表現最活躍、對話最有創意等幾個獎項，并給予小禮物。以此，來培養一個良性的競爭。

三、總結與反思

第一，在課堂教學中，由于課時緊，內容多，小組合作學習落實不到位。學生編對話的機會不多，而且看起來氣氛很熱烈，但往往只注重表面現象，忽略了充分挖掘小組成員的潛能。

第二，小組成員角色的落實不到位，應該經常輪換小組角色，但在實際操作中，學習成績好的同學成了各小組名副其實的發言者，而成績差的同學成了忠實的聽眾。

第三，在對合作學習進行評價時，許多教師只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價，或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。

這些問題，都需要我們廣大英語教師繼續去關注、探討和研究，共同努力去攻克難關，使合作學習在初中英語教學領域開花、結果，不斷完善！

（作者單位：貴州省威寧縣黑石頭中學）