新課標下高中物理教學中的學生評價體系

沈福芳

摘 要：新課標高中物理教學中，需要建立新的學生評價體系，彌補傳統評價體系的不足，從而促進學生的全面發展。本文闡述了傳統的評價體系的不足，并根據教學的實踐，提出了相應的改進意見及實施過程。

關鍵詞：評價體系；物理教學；改進措施

學生評價體系的建立是新課程改革的熱點、重點，物理教學中的評價體系的建立更是物理新課程改革的關鍵環節。評價體系的建立決定了學生能否在知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀等方面的全面發展，能否充分挖掘學生各方面的潛力；評價體系促進教師實時掌握學生發展中的需求，促進學生在發展中認識自己的長處，增強學習的自信心；評價體系的建立有利于學生在差異中尋求個體的發展，為教師因材施教提供真實可靠的依據，也為新課程物理教學的改革打下基礎。如何在實踐活動中真正實現“為促進學生的發展而評價”，“為促進教育質量的全面提高而評價”，是值得我們一線教育工作者探索的。

一、傳統評價體系的不足

長期以來，中學物理教學對學生的評價大多是運用水平性評價和選拔性評價，主要通過模塊考試來檢查學生對書本知識的理解和掌握。通過實體的設置，從學生的答題情況，對學生進行評價。評價過程簡單、抽象，評價的內容較單一，反映的問題模糊不清，評價的結果存在較大偏差。這種過分注重分數的評價體系，并沒有從根本上擺脫應試教育的模式，教學評價往往只看重片面的量化而忽視綜合的定性評價，同我們推行的素質教育相距甚遠。這種單一的定量的方法，嚴重影響了教育評價結果的客觀性、科學性，另一方面也可能傷害課改先行者的自信心，阻礙教育工作者正確評定課改所取得的成果。

因此，素質教育所要求的評價體系應是各種評價方式的整合體，綜合各種評價內容，結合各種評價方法，聯系各種評價的主體，發揮各自的優勢彌補相應的不足，從而使評價的結果更加客觀可靠。

二、新課標高中物理教學中學生評價體系的改進

1.擴大評價的參與面

傳統的評價方式中，評價主體單一，教師是評價的主體，學生處在消極的被評地位，不利于學生建立積極的自我評價意識，不利于學生自我認同的形成，阻礙學生挖掘自身潛能，構建合理的全面發展藍圖。物理教學中學生評價體系的參與主體應由傳統的以教師為主體，轉變為教師、學生之間和家長參與共為主體。這樣，有利于形成學生自主探索、自我發現，結合教師評價、小組評價、家長評價和合作評價等形式，鼓勵全方面共同參與，從而促進物理教學中學生個體思維和個人能力及創造力的共同提高，增強學生物理學習興趣，建立物理學習的自信心。

如我在平衡班的教學中，發現很多學生對物理學習沒什么興趣，上物理課總是提不起精神。在日常交流中了解到，許多學生都是由于物理考試成績不佳，學物理越來越沒信心。為了改善這一狀況，我給學生設計了一個物理學習評價表。內容包含：學習態度、自信心、積極性、思維調理和創造性；參與評價的有教師、家長、同學和學生自身。將該評價的分數與考試成績的綜合評分為學生的總成績，帶動學生家長和同班同學以及學生自身一起參與評價。最終，大部分同學物理學習興趣都有顯著的提高，甚至有些物理基礎極差的“后進生”也開始鉆研一些物理問題了；很多家長在參與過程中，通過評價開始發現自己孩子的長處和優點，對孩子多了些鼓勵，少了些責罵；而作為老師的我，也增加了對學生的了解，提高了教學反饋的細致程度和準確性。

使用這種評價方式從多個角度、不同角色中獲得學生的學習狀況，避免了由教師單方面評價的弊端。不僅給學生認識自己的機會，也讓家長和老師甚至同學獲得正確的認識，防止部分考試成績落后的學生喪失學習信心，增進家長和老師對學生各方面潛能的認同。

2.整合多元的評價方式

物理教學追求發展學生的多元智能。高中物理教學的任務是：高中階段培養學生發現問題、提出假設、評價事實證據、制作物理模型、得出科學結論的能力和創新能力。這就要求教師采用多元的教學模式，而與之相對應的就是多元的評價方式。

單一的以考試題目為評價載體的評價方式，無法滿足對學生多元智能的評價，無法多角度反映出學生物理學習的階段水平，對教師的教學無法做出正確的指引。因此應建立適應物理教學的多元的評價方式，如結合測驗、觀察、作品分析、學生自評和互評、訪談記錄、成長檔案袋評價等方式對學生進行評價。同時新課程的評價注重學生的年齡特征和學習風格差異，在日常教學中允許學生根據自己的特長或優勢選擇自己的評價方式。教師應尊重個性差異，實行分層評價，在確定教學目標、評價內容、評價方式，以及作業布置上體現分層教學、分層評價。

例如，在階段考試中，加入一道自主題：請選擇一個方式表現你這一階段物理的學習成果，可以是一個小制作，也可以是一個思維成果等。為了獲得較高的評價，學生想出了各種各樣的方式方法表現自己的物理學習的成果，有的用文字的方式寫出自己對某些物理問題的深刻理解，有的甚至交了一篇小論文，還有的學生制作改良了相關的實驗器材，還有學生原創了幾道不錯的物理試題。這些成果都被裝入學生的成長檔案袋，作為學生學習評價的依據。通過這樣的方式，學生學習物理的主動性更強了，同時學生也可根據自身的情況選擇展示學習成果的方式，也培養了學生的創造思維和自我展示的能力。

3.倡導評價內容全面豐富

高中物理學生評價的內容上不應停留在物理知識的掌握上，注重知識方面的量化，排除難以量化的指標，成為束縛培養學生獨立創新能力的原因之一，因此評價內容應著眼于用全面的、發展的眼光評價學生，評價內容不應僅包括一些直觀的量化的指標，而不關注過程的發展，應涉及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。努力將評價內容從過分倚重學業成就轉向注重學生的綜合素質上。我在設計物理學習評價表時，評價的內容加入了學習態度、積極性、自信心、思維調理和創造性這幾項，就是為了讓老師和學生把關注的目光多轉向學習過程的發展，而不是量化的結果。

4.改進評價的實施過程

首先，要制定統一可操作的評價標準。改變評價標準過于單一和絕對化的偏向，建立既體現大多數學生應當達到的基本要求，又體現使每個學生都能充分發展的多層次、多方面的評價標準。

其次，評價的實施中要體現個性差異，評價目標的確要體現差異性，根據不同學生的特點設立不同的教學目標，從而對目標的完成結果進行差異性的評價。防止一刀切斷的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能獲得發展。例如在處理課堂教學過程中的評價時，提問不同的學生采取不同的設問方式，并且根據學生學習的層次設定不同的目標要求。比如，在研究天體的圓周運動時，對于已經掌握相應基礎的學生可以問“用什么方法可以推導出天體軌道半徑和周期的關系”，而對于基礎薄弱的學生可以問“天體圓周運動的向心力是由什么力提供的，請試著列出相應等式”。

同時，在評價的心理上要克服評價挫傷學生自尊心、自信心的弊端，強調評價增強學生自尊心、自信心，激發學生學習興趣。

在我的物理教學實踐中，通過對學習物理評價體系的改進獲得了一定的成功，無論是學生的學習積極性和主動性，以及學習的能力和創新意識都獲得了很大的提高，學生的成績也有大幅度的進步。學生的學習評價是一個較為復雜的系統工程，隨著教育的不斷發展，學生評價體系也在進一步完善。如何在高中物理教學中更好地應用評價體系，還有賴于廣大中學物理教師的不斷實踐探索和廣泛交流，使其日趨成熟。

（作者單位：福建省大田縣第五中學）