《歷史與社會》學科學生學業評價體系的實踐與探索

徐琳

摘 要：新課程需要的教學評價，既要體現學生的共性，更要關心學生的個性；既要關心教學結果，更要關心教學過程。

關鍵詞：新課程；學業評價；發展；方法；內容

學業評價是對學生學習進展與行為變化的評價，它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價。它是學校教育評價的核心，對《歷史與社會》課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用，是實現新課程目標的重要環節。下面筆者根據自己平時的嘗試和所積累的經驗，談談在“實施發展性學生評價”方面的做法。

一、課堂表現評價

內容：主要指學生在課堂中注意力的集中程度、回答問題的參與程度、對學習感興趣的程度。

方法：教師可采用課堂記錄的評價法，鼓勵學生學習的主動性、參與性，在教學過程中要多口頭表揚回答精彩的學生，課代表按要求記錄學生的情況。同時采用學生自我評價與學生互評相結合的方法。對于一些能力較差的學生，多給予幫助。只要他們態度端正積極，也可適當放低標準。只要能有自己的觀點、自己的感悟就是好。

二、合作與交流、綜合探究活動評價

內容：包括學生參與活動的態度和參與程度、收集資料情況、整理歸納探究成果情況、探究過程中與其他同學的交流合作情況、交流成果時語言表達是否順暢且有新意等。

方法：根據學習內容、學生特點和教學條件，每學期組織學生進行一次活動綜合探究活動。讓學生在真實的情景下進行自主活動或完成某一任務，依據學生的真實表現來評價學生。活動形式要多樣化，可包括：撰寫小論文、編寫報告、小制作等。

三、知識能力紙筆測試

內容：主要是對學生學習成果進行量化測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論。這種評價主要體現在期末測試。

方法：考試作為評價的一種方式依然存在，且是不可缺少的，但難題、偏題不見了。命題的題型出現了從呆板嚴肅到靈活親和的新變化，過去那種冰冷生硬的填空題、選擇題、列舉題、問答題的套路被改變了，許多新面孔，如準確點擊、學海沖浪、圖中學史、材料分析和問題探究等新題型紛紛問世。在學海沖浪中又出現了諸如七嘴八舌、小小診所、仔細推敲、難不倒我等小題型。這些題型的設計更加體現了對學生的人文關愛。而且可開卷，也可以合作完成，考試的成績劃分等級即可。同樣，由等級獲得相應的學分。這就避免了學生為考試而發愁的局面。最理想的是大家開開心心地完成一份卷子，就好像為自己寫演講稿一樣，把想說的話都寫上去，這種變化的表面是題型，實質是增強課程對學生的親和力和凝聚力。

四、作業評價

內容：檢查學生的學習習慣。如按時完成作業、作業整潔美觀、書寫規范、作業正確程度等

方法：采用“段級評定”“星級評定”和“描述性評定”相結合。段級評定是教師根據學生作業完成的正確率給出相應的（A、B、C、D）四段；星級評定與作業正確率無關，是以學生作業的書寫工整、干凈為依據，在段級旁邊加上1個或2個★，如“A+★★”表示不但作業準確率高而且書寫非常工整，“C+★”表示作業準確率不夠高但書寫還算工整。教師結合平常批改作業的過程進行，除了進行星級段級評價，針對學生作業中的進步或獨特的見解等及時給出“精而短”的評語。用簡短的文字描述學生作業中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導，激勵創造。

學生是學習的主體，是學習的主人。改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信。班級教學中，教師要注意教會學生批改作業的方法，讓學生知道批改的要求，掌握批改技能。學生參與批改作業，可采取以下方法：

1.師生共同批改

教師有針對性地選擇作業中的“問題”題目，有目的地選擇不同學生，共同批改，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業。

2.學生互改

對于一些基礎知識，簡單的練習，教師可按“好、中、差”搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行批改，批改完畢后統一交回給老師，再由老師檢查核定。

3.學生自己批改

教師首先對作業進行整體分析，交代批改要求，讓學生獨立批改自己的作業，批改后交回教師檢查。為了更好地督促學生做好日常作業評價，可自己制作作業完成情況表。

五、進步率評定

內容：指對特定時期學生若干次測試成績的差異進行比較。

方法：是對學生若干次測試成績與初始測試成績的比值進行比較。具體如下：

100分減去現在的分數乘10%作為學生的目標。

編制一套與評價指標相適應的評價工具，對克服評價結果過于主觀隨意的弊端，提升學業評價的有效性十分重要。綜上所述可把評價內容簡化為學生評價量表更具操作性。

總之，新課程需要的教學評價，既要體現學生的共性，更要關心學生的個性；既要關心教學結果，更要關心教學過程。評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對與學生學習有關的態度、興趣、行為等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況，促進學生全面發展。

參考文獻：

1.全日制義務教育歷史與社會課程標準（二）（實驗稿）.

2.李吉會.發展性教育評價思想.教育評價.

3.王道，李志宏，王曉文.新課程學生發展性評價.新華出版社.

（作者單位：浙江省龍泉市民族中學）