淺談初中化學中的合作學習

李淑英

“合作學習”是新《課程標準》理念倡導下的一種有效的學習方式之一，它是在教師主導下，小組研討、合作交流、知識技能互補的一種學習方法。其形式是小組合作學習，其目的是激發學生的學習興趣，培養學生合作、探究的精神。

小組合作學習是小組內成員為完成共同的學習任務，經歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動，有效地解決組內不同意見，達成共識的過程。在初中化學教學中，很多內容適合小組合作學習方式進行教學，如二氧化碳的性質、酸堿鹽的性質、復分解反應發生的條件及復習課中各知識點的聯系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現了以學生發展為根本目標的學習目標。怎樣才能發揮合作學習的有效功能，促進學生主動發展呢？

一、合作學習的策略

1.合理組建學習小組，促進學生共同參與

合作學習小組管理水平的高低是影響和制約合作學習成敗的關鍵因素，所以對合作學習小組要加強管理。

讓學生在獨立思考的基礎上，在平等、民主、生動、活潑的氛圍中人人參與，各抒己見，既培養合作精神，又達到交流、矯正、幫學的目的。為了使不同發展水平的學生都能在原有的基礎上得到提高，在編組時按照組內異質（根據成績差異、男女比例、個性特長和情感因素，把全班分成若干合作學習小組），組間同質（各組之間水平相當）的要求，組成合作學習小組。建組時，可自由組合與整體調控結合起來，這樣既能保證有效合作，又能便于公平競爭。小組人員以4～6名為宜，一經確定，就不要輕易改變，最低限度要保證短期固定。小組座位的形式應以T型、方型、圓性等為宜，小組成員要承擔不同的角色，組長應由表達與互助精神較強的同學擔任，這樣可以保證合作學習有效、有序地進行。其他組員應分別擔任“紀錄員”“匯報員”等角色。當然，在合作學習中，這種分工不是一成不變的，應嘗試著讓學生輪流擔任不同的角色，使每個學生有機會充分展示自己，促進學生多方面發展。

2.創設合作學習情境，激發學習興趣

合作學習只有融入一定的情境之中，才會貼近學生生活，調動學生的生活積累，從而使學生樂于合作，體驗合作的愉悅，激發學習興趣，增長知識，提高素養。優化的情境能向學生展示感人的真實場景，生動的畫面、角色的扮演或事物的演示，這些具體生動的形象，可以使學生產生積極的情感來進行合作學習。

3.適時合理評價，調動參與學習的積極性

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為所追求的一種境界，并將之作為教學評價的最終目標和尺度。所以，合作學習過程中的評價應遵循：

（1）鼓勵性評價。中學生尤其希望得到他人的肯定和贊許。適當的鼓勵將成為學生積極參與合作的強大動力。對于學生合作過程的成果，哪怕微不足道，教師也應給予肯定和鼓勵。“你們研究得真仔細”“你們的觀點真新穎”，從教師的鼓勵中，學生感到了自己的點滴進步，受到了鼓舞，合作學習的勁頭更足了。

（2）指導性評價。學生在合作學習中的方法與過程若有不當之處，教師切忌嚴厲批評，而應給予指導。

（3）競爭性評價。合作學習中的競爭性評價不同于傳統教學中的評價。它不是關注個體在整體中的位置，比較個體的強弱勝負，而是把小組的整體成績作為獎勵或認可的依據，即“組內成員合作，組間成員競爭”。平時的教學中，按照“合作準備”“合作過程”“合作結果”“合作氛圍”等幾項指標，對每個小組進行客觀評價，并以“優、良、中、差”的等級記錄下來。學期結束，進行“優秀合作小組”的評選。這種競爭性的評價，約束了組員的合作行為，從而推動了小組合作有序、有效地進行。

二、小組合作學習應注意的問題

合作學習作為一種探索性的教學方法，它順應時代的潮流，對老師和學生的一些傳統觀念有觸動作用。現就實施合作學習教學一段時間來的幾個常見問題摘記并輔以矯正措施，以期共榷。

1.避免小組討論流于形式

在初期的合作學習課堂上，往往是老師一宣布討論，小組內的學生便湊在一起，于是滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在說，卻誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“停”，學生立即安靜下來，而發言的學生總是以“我認為……”“我覺得……”來回答問題，出現了名為“集體”而實為“單干”的結果。為了改變這種現象，教師應在三方面下功夫：（1）深入研究分組的學問和藝術，為小組活動打好基礎；（2）小組討論時，教師該如何組織、促進和參與；（3）設法調動每一位學生參與的積極性，幫他們樹立集體的觀念。

2.避免課堂教學容量小，影響教學進度

在合作學習課堂上，時常會出現學生為一兩個問題糾纏不清的局面。致使一堂課下來，教學任務完成一半，學生檢測一塌糊涂，老師則擔憂影響教學進度和教學質量。要解決這一問題，教師課前一定要認真研讀教材、做好充分備課、設計好施教方案，特別對教學目標，討論話題，學生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉換，不能讓討論失控。

3.避免兩極分化嚴重，優生越優，差生越差

在小組討論過程中，往往出現學習狀態好點的學生不等其他同學發言，就把自己的意見說出來，而對狀態差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。出現這種情況，要從嚴格督促學生按照小組合作的規則討論來加以解決，讓學生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學生都有思考的機會和時間。經過集體性質的交流，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識也將更加深刻。

總之，合作學習組織得怎樣關鍵在教師，教師要把握合作學習的時機，強化參與意識。合作學習并非每節課都適宜，也不一定要在整節課中進行，教師要根據教學實際情況科學地組織合作學習。

（作者單位：內蒙古和林格爾縣民族中學）