小學語文教材插圖語義關聯效應的實驗研究

王　瀅　苗德露

（浙江師范大學，金華 321004）

小學語文教材插圖語義關聯效應的實驗研究

王瀅苗德露

（浙江師范大學，金華 321004）

教材插圖是教材文字內容的第二語言，是教材的有機組成部分。語義關聯是指插圖描繪的內容與文字內涵的相符程度，教材插圖與文字內涵之間存在語義關聯程序越強，學生越容易理解文字內容，越能提高學習效率。研究以三年級與五年級共142名學生為對象，以選編自繪的文章為材料并通過實驗的方式檢驗了插圖的語義關聯效應。結果顯示，學生在語義關聯度高的文章上的閱讀理解成績顯著高于關聯度低的文章，年級效應不顯著，即插圖的語義關聯度越高越有利于促進各年級學生對文本的理解。

小學語文；教材插圖；語義關聯

1　問題提出

近十多年來，我國學者對中小學教材進行了廣泛的研究。以“小學語文教材”為關鍵詞，在Google學術（2002—2012）中可以檢索到1330篇文獻；檢索萬方數據庫發現，以“小學語文教材插圖”為標題的文章有115篇。插圖也叫插畫，是繪畫藝術的一種類型。《辭海》把“插圖”解釋為插附在書刊中的圖畫。插圖的英語單詞是“Illustration”，《英漢大辭典》的解釋是說明、例證、實例、解說、圖解、插畫等含義，是以具體化的形象把意念和感情視覺化，是表達某種意義，說明某種事物，敘述某種過程，描寫某種意境的有效手段和藝術形式。早期的插圖總是表現在書刊當中，具體附于文章的字里行間，主要目的在于協助語言文字表達更具體的意義，讓人對文字語言表達的意義產生更為直觀的視覺感受。所謂“有書必有圖”、“圖文并茂”就表達了文字與圖畫的相互補充、相得益彰。

教材插圖是書籍插圖的一種特例，它總是與文字搭配，相互說明、相互補充，是教材的有機組成部分，更是教材文字內容的第二語言。它通過豐富的繪畫表現形式，傳達文字的內涵、塑造人物的形象、刻畫人物的內心、記敘時間的片斷、描繪空間的場景、傳遞訴求的信息等［1］，從而拓展文字敘述的內容，激發學生學習興趣，提高學生的學習效率，促進學生智力發展，培養學生藝術審美的能力。越來越多的教育工作者意識到插圖不是教材的附屬物，而是課文的重要組成部分。

早在20世紀50年代，葉圣陶就專門發表文章指出要“重視書籍的繪圖工作”。隨著教育心理學、閱讀心理學的發展，許多心理學家開始注意到插圖在教材中的作用［2］。但教材插圖在最近20年來并未得到有效發展。早期也有研究發現“現在的教材在不斷增強教材中插圖的效果，有些教材的研究者與使用者對教材插圖潛在的價值給予了充分的肯定，同時，也有大量的研究者與使用者認為插圖的實際效果令人失望［3］。專門研究插圖功能的學者韋頓曼最近指出，“好的插圖不一定會有好的教學效果”。從以往對教材插圖的研究來看，教材插圖的配置形式對幫助學生理解文字涵義具有重要作用，宋振韶認為評價教材插圖的有效性，必須考察插圖與文本的關聯性與插圖的呈現方式［4］。陳文婕認為插圖最好與課文內容重復或相關，而不應只停留在裝飾上，把與文字內容相關的插圖安放在課文內容難以理解的地方，能使課文描寫的情景或對象更加形象地呈現給學生，從而真正顯現教材插圖的功能［5］。

插圖與文本的關聯性是指插圖描繪的內容與文字內涵的相符程度，又稱語義聯結。教材插圖與文字內涵之間存在本質上的語義聯結，能幫助學生更好地理解教材知識。有研究表明，學習文圖之間存在有機聯系的插圖課文的被試，較學習純文字課文的被試要多獲得25%的信息［6］。語義聯結至少表現在以下幾個層次：一是一般認為的插圖是教材文字的附屬物，只是對教材文字內容的補充說明；二是基于文字內容原意的藝術再創造，這種再創造的插圖作品是將文字更深層次的內涵用藝術的方式展現出來，如用插圖體現詩歌、散文的意境；三是用插圖展現文字本身難以表達的涵義，插圖可以將文字之間的關系、知識體系之間的邏輯清楚地可視化，從而提供更清晰、更直觀的知識感受性，如果沒有插圖，學生會較難理解文字所表達的意義。

綜上所述，教材插圖對學生理解文字內容知識具有重要作用，插圖與文本的語義關聯性又是插圖功能的主要實現條件之一，本文對教材插圖的語義關聯以實驗研究的方式進行論證，以表明插圖語義關聯對有效促進學生知識理解的作用。

2　研究方法

2.1被試

采用方便取樣的方法，抽取浙江省某地一所小學學生共142人（男生87人，女生55人）。其中，三年級學生71人（男生44人，女生27人），五年級學生71人（男生43人，女生28人）。

2.2材料與程序

2.2.1材料

采用研究者精選并改編的四篇題為《告別“狗窩”》、《姥姥家的小院》、《讓座位》和《未來的汽車》的語文閱讀材料，每篇文章的長度為300字左右，文字后面都配有一幅經美術教育專家創作的插圖，插圖和文字在同一頁。其中《告別“狗窩”》、《姥姥家的小院》的插圖語義緊扣文章文字（語義關聯），而《讓座位》和《未來的汽車》的插圖語義與文字無關（語義無關）。在四篇文章的后面都有一個由兩個題目組成的測試卷，題目均是文章的閱讀理解題。

2.2.2計分方法

題目選擇正確的答案得1分，錯選、多選或不選得0分。每種條件下分別把四篇文章的兩個題目得分相加作為被試閱讀成績的總分。

2.2.3實驗程序

經過培訓的5名在讀研究生為主試。利用學校的活動課時間進行測驗，測驗前對被試講解了實驗說明并要求認真完成本閱讀測驗。研究采用班級施測方式，選擇兩個三年級班和兩個五年級班的學生，其中三（1）班和五（1）班學生做語義關聯測驗，三（2）班和五（2）班學生做語義無關測驗。

由于三年級與五年級閱讀同樣的文章，在年級之間采用不同時間分配的方式進行控制。三年級學生每篇文章閱讀時間為5分鐘，答題時間3分鐘。五年級的學生每篇文章閱讀時間為3分鐘，答題時間2分鐘。程序相同，閱讀完畢收回文章再發答題紙，學生不可回視。

3　結果

3.1變量控制

3.1.1對文章難度的控制

為了進一步檢驗四篇文章的難度，請三位小學語文教師（2女，1男，教齡分別為15、16、17年）對文章字、詞、句的閱讀難度與答題難度進行五點評分。1分代表“非常容易”，5分代表“非常困難”。

結果表明，三位教師對閱讀材料難度評定的一致性系數分別為0.61（三年級閱讀）和0.63（五年級閱讀），兩個一致性系數都已達到統計學上可接受的水平。四篇文章在閱讀難度與答題難度兩個維度上的平均得分見表1。

3.1.2對學生已有閱讀水平的控制

把各班學生最近8次平時測驗成績與1次期末測驗成績的平均分作為學生已有閱讀水平的指標，以檢驗各班學生已有閱讀水平的差異，結果見表2。

表1　實驗閱讀材料難度評估

結果表明，三年級學生語文成績（已有閱讀水平）在各班之間沒有顯著差異。五年級學生語文成績在各班之間也沒有顯著差異，即三年級各班學生的閱讀水平相當，五年級各班學生的閱讀水平也相當。

3.2語義關聯效應檢驗

對三年級、五年級學生在語義關聯測驗與語義無關測驗兩種實驗條件下所得的閱讀成績進行獨立樣本t檢驗，結果見表3。

結果顯示，三年級和五年級學生，在語義關聯測驗與語義無關測驗的閱讀成績上都存在顯著差異（p值分別為0.028和0.006）。該結果表明，語義關聯條件下學生的成績普遍高于語義無關條件下學生的成績，說明插圖與文章內容的語義關聯對不同年級學生的閱讀都有顯著影響。

表2　各班語文期末成績比較

表3　教材插圖的語義關聯效應比較

為了更加精確地觀察教材插圖的語義關聯效應，本研究控制了文章難度，并分別統計了難度控制前后語義關聯效應的差異。結果表明，文章答題難度控制前后語義關聯效應均達到顯著，控制難度后的效應值更加明顯（見表4）。

表4　難度控制前后教材插圖的語義關聯效應比較

4　討論

4.1變量控制及檢驗

由于本研究運用的實驗材料為研究者精選并改編的四篇文字內容不一樣的文章，四篇文章字、詞、句難度及答題難度對于同一年級的學生來說是否相當需要通過檢驗。研究者請三位教學經驗豐富的小學語文教師對文章難度做出評定。評定結果表明，四篇文章字、詞、句難度及答題難度對于同一年級的學生來說是不同的，也就是說各篇文章的難度有差異。故研究者在分析語義關聯效應的同時控制了文章難度，并比較文章難度控制之前與文章難度控制之后該效應是否存在差異。研究發現，三、五年級整體的語義關聯效應（見表4）在難度控制前后均存在，這就說明各篇文章的難度差異對這種效應并不產生顯著性影響。

由于學生已有閱讀水平會直接影響學生對文章的理解及答題的成績，又由于本研究采用被試間設計，因此同年級各班學生已有語文閱讀水平需要經過控制并檢驗。在本研究中，為了控制同年級各班學生的閱讀水平，選取各班最近的八次語文平時測驗成績與一次期末測驗成績的平均分進行統計分析，以此檢驗學生的閱讀水平差異。結果顯示，同年級中各班的語文測驗成績沒有顯著差異，表明同年級中各班之間學生的閱讀水平無顯著差異，從而更精確說明各班不同的閱讀測驗成績是由于插圖與文字的語義關聯效應導致的。

4.2教材插圖的語義關聯效應

小學生的思維以具體形象思維為主，抽象思維能力較弱，尤其對于低年級的小學生來說，圖像符號是他們認知的重要組成部分，因此，文字與插圖相匹配，圖文并茂是包括語文課程在內的小學教材的基本特征［7］。魯迅先生曾說過，“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文字之所不及。”可見插圖的作用是不可忽視的。教材插圖作為教材文字內容的第二語言，與文字搭配，通過具體、形象、生動的藝術圖形，拓展文字敘述的內容，激發學生學習的興趣，提高學生的學習效率。

4.2.1插圖與文本的語義關聯度越高，越有利于學生記憶

從以往對教材插圖的研究來看，教材插圖的配置形式具有重要作用，也是進行插圖創作的重要條件。然而，專門研究插圖功能的學者韋頓曼最近就指出，“好的插圖不一定會有好的教學效果。”一方面，這與教材使用者有密切的關系，因為有好的教材插圖配置也并不一定會被充分使用起來；而另一方面在于教材插圖的配置形式是否符合教材以及學生本身的要求，只有同時滿足這兩個條件才能稱之為“好”插圖。

本研究通過控制插圖與文字的語義關聯程度，對不同年級學生進行閱讀測驗，結果發現，三年級、五年級學生的語義關聯效應均顯著，即當學生閱讀插圖與文本相關聯的文章時答題成績顯著高于其閱讀插圖與文本無關聯的文章所得成績，也就是說插圖與文本的相關度越高越能促進學生對文本的理解。該研究結果支持了Mayer提出的視覺學習理論和多媒體學習理論。視覺學習理論認為我們在學習過程中，既對文字進行加工處理，也對插圖進行加工處理，而且兩者之間往往相互促進，增進信息理解的準確性和延長保持時間。另外，Mayer認為有效利用多媒體促進學生理解知識應該遵循一致性原則——當需要提供多媒體的學習機會時，寧可不用圖片也不能濫用無關緊要的圖片［8］。Halbert等人也認為插圖對課文理解的促進作用會隨著圖文相關程度的提高而提高，而與課文內容無關的插圖則會對閱讀理解產生干擾。本研究結果也支持了我國學者陳紅香等人的研究結論，盡管插圖對閱讀理解的影響受多種因素的影響，但是插圖還是促進了學生的理解，且圖與文相關度越高，對閱讀理解的影響就越大［9］。

4.2.2插圖與文本的中心思想關聯度越高越有利于學生理解

小學語文教材中的插圖，都是根據兒童的心理特征、語文的教學規律、課文的具體內容特點精心繪制的，每幅插圖所反映的內容和意義各不相同，有些描繪故事情節，有些描摹人物肖像。插圖與文字相輔相成，起到再現文本內容、深化中心思想的作用。

對于小學語文，有的課文篇幅較長，文字內容也比較分散，這時在選擇插圖繪制內容的時候就要適當舍棄一些細枝末節，而選擇文本中重要的、更能突出文章中心的內容設計插圖。這樣不僅可以避免繁冗累贅，也可以突出重點，深化主題。例如，三（上）第六單元中《美麗的小興安嶺》一文，介紹了小興安嶺春夏秋冬四個季節的景色特點，而插圖只有一幅，描繪了松樹聳立，大雪紛飛的景象，因為小興安嶺地處我國最北方，冬景也正是小興安嶺最有特色的景色，盡管課文并沒有把春夏秋三季的景色同樣用插圖展示出來，但是讓我們記住了小興安嶺是個美麗的地方，尤其是冬天的時候更令人向往［10］。

當插圖表現的是與中心思想緊密相關的重點段落的內容時，可以起到溝通學生所讀的語言文字與閱讀積淀之間的關系，有利于學生形象思維的形成，進而促進學生抽象思維的發展，學生在教師指導下觀察插圖，有利于發展學生的想象力，加深學生對課文的理解，并使之印象深刻［11］。

本研究為小學教材插圖配置者合理配置插圖以及教育工作者對教材插圖的準確評價都提供了一定的參考，提醒教材插圖內容的配置要與文本緊密聯系，聯系越緊密，越有利于小學生對課文的理解，從而有效提高閱讀成績。在評價教材插圖的有效性上，不能只關注插圖的美觀度等視覺效果，更要從插圖配置是否有效促進學生閱讀文本的角度進行評價，從而進一步優化教材插圖的配置質量，有效激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀質量。

1韓曉梅，戰寧.插圖設計基礎.北京：中國建筑工業出版社，2008.

2盧楊.初中語文教科書的形象助讀系統——關于插圖功能及其利用探討.北京教育學院學報，2000，14 （4）：56－61.

3李臣之，周業勤.怎樣提高教材中插圖的功效.教學與教材研究，1996，（3）：42－44.

4宋振韶.教科書插圖的認知心理學研究.北京師范大學學報（社會科學版），2005，（6）：22－26.

5陳文婕.對教材中插圖配置的分析與思考.現代語文：中旬，教學研究，2006，（10）：21－22.

6陳月茹.關于教科書插圖問題的思考.課程與教學，2008，（3）：28－31.

7黃惠杰.小學語文教材插圖的教育功能淺析.桂林師范高等專科學校學報，2009，23（4）：139－142.

8Mayer R E.Comprehension of graphics in text：An overview.Learning and Instruction，1993a，3：239－246.

9陳紅香，張必隱.小學三、五年級學生閱讀理解中插圖效應的研究.心理科學，1997，5：464－465.

10李輝.小學語文教材中的課文插圖內容研究——以人教版小學低年級語文教材為例.碩士學位論文.北京：首都師范大學，2011.

11韓慧.淺談課文插圖在語文教學中的作用.讀與寫：教育教學刊，2010，7（5）：149.

An Experimental Study on the Semantic Correlation Effects of Textbook Illustrations in Primary Chinese

W ang Ying，M iao Delu
（Zhejiang Normal University，Jinhua 321004，China）

The illustration，which is the organic part of the textbooks，is the secondary language of textbook.The semantic correlation effects mean the consistent degree between what the illustration portrayed and what the words described.The material effect between the illustration and words would contribute students to understanding the textbook and improv ing their learning efficiency.With 142 primary students as participants，we examined semantic correlation effects of different grades in primary school Chinese textbooks illustrations with a top－down approach.The results showed that the textbook illustrations in primary school Chinese had semantic correlation effects significantly，which played an important role in promoting knowledge understandings in all grades.

primary Chinese；textbook illustration；semantic correlation

教育部人文社科研究青年基金項目“教材插圖的功能研究：知識理解與審美體驗”（項目編號：10YJC760076）

王瀅，女，副教授，碩士。Email：