《學(xué)前音樂基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)改革之我見

《學(xué)前音樂基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)改革之我見

文/劉洋

摘要：文章從《學(xué)前音樂基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在問題的原因，并詳細論述課程改革的具體內(nèi)容，強調(diào)課程改革的重要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂基礎(chǔ);課程改革;重要性

作者簡介：劉洋，講師，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院。

中圖分類號:G612

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0109-01

一、課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

《學(xué)前音樂基礎(chǔ)》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，此課程在學(xué)前教育專業(yè)一年級開設(shè)。主要設(shè)置為以樂理教學(xué)為主、視唱教學(xué)為輔的課程。它是學(xué)習(xí)音樂的必要儲備，也是其他音樂技能學(xué)科的基礎(chǔ)，因此與音樂學(xué)科相關(guān)的專業(yè)都會開設(shè)此門課程，但這種既有理論教學(xué)又需要實踐教學(xué)進行補充的課程組合也會存在一些問題：

1、樂理部分缺少實踐內(nèi)容，視唱部分缺少理論根基。樂理是偏重理論性、邏輯性較強的，主要以講解、指導(dǎo)為主的知識性教學(xué)，而視唱是強調(diào)于音響，即視唱和聽覺感受為主的音樂實踐性教學(xué)，雖然兩科教學(xué)已融到一門課程中，但在實際教學(xué)過程中，還是存在各科各學(xué)，各走各路的平行教學(xué)模式。

2、學(xué)生對樂理知識的再認知能力相對薄弱。大部分學(xué)生對樂理的學(xué)習(xí)都是經(jīng)歷高考之前的惡補學(xué)習(xí)，針對高考進行大量的習(xí)題練習(xí)，并不會真正去理解其中的內(nèi)容，所以在大學(xué)期間再次進行本學(xué)科的學(xué)習(xí)，會給學(xué)生帶來重復(fù)的感覺，這樣就會出現(xiàn)兩種群體，一部分學(xué)生認為學(xué)過并且都會，產(chǎn)生排斥心理；另一部分是應(yīng)付高考后的完全忘記，因此學(xué)生對再次學(xué)習(xí)缺乏韌性。

3、學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力亟待提高。學(xué)生普遍存在一種心理，就是學(xué)到的知識在以后的工作中不知如何運用，即認為無用。因此絕大多數(shù)學(xué)生缺少將理論知識進行思考、轉(zhuǎn)化、操作、創(chuàng)造的能力。

二、課程模塊的具體改革內(nèi)容

針對本門課程存在的實際問題，將兩大模塊進行有效改革，即樂理模塊與視唱模塊合二為一。通過兩大模塊的改革，我從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及能力培養(yǎng)的幾大方向進行課程教學(xué)改革的研究。主要解決樂理與視唱的合二為一，融會貫通；教學(xué)手段與方法的革新，通過一系列針對幼兒教學(xué)特點的改革，使學(xué)生熟練掌握音樂表現(xiàn)的各種基本要素，增強學(xué)生的讀譜能力，使學(xué)生具有視譜即唱的水平，同時達到音準、節(jié)奏的準確，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱矣趪L試幼兒音樂活動的創(chuàng)編與表演，提高學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的能力，并能運用所學(xué)的知識，為鋼琴、聲樂等音樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。

1、教學(xué)內(nèi)容與形式的變化

深入研究教材，重新理順樂理課程設(shè)置，合理安排教學(xué)章節(jié)順序，刪減不必要的理論知識，增加應(yīng)用性知識章節(jié)，提高實踐教學(xué)比重，將基礎(chǔ)的部分設(shè)置到第一學(xué)期，比如刪減調(diào)式章節(jié)部分應(yīng)用性不強的內(nèi)容；增加節(jié)奏節(jié)拍與音程章節(jié)的學(xué)時來增強學(xué)生的節(jié)奏感與樂感；將記號與術(shù)語一章調(diào)整到音程后講解，提高記號的實際運用，學(xué)生對知識的銜接更加流暢；通過和弦知識的講解，加上和弦連接的訓(xùn)練，促成樂理與彈唱的有機結(jié)合，達到能夠彈唱自如，與其他藝術(shù)類課程緊密銜接，為其他藝術(shù)類課程打基礎(chǔ)。在教學(xué)中涉及到其他課程領(lǐng)域內(nèi)容時，可結(jié)合知識點講解與其相關(guān)的實踐應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地將理論轉(zhuǎn)化為實踐。

總之，在教授樂理理論部分時，避免重理論輕實踐的傾向，應(yīng)需要與視唱作品及兒歌相結(jié)合，做到動靜交替。如講授附點和切分音節(jié)奏的知識點時，可以結(jié)合帶有這些節(jié)奏型的兒歌，如帶有附點節(jié)奏的兒歌《小松樹》、《猜拳游戲舞》，帶有切分節(jié)奏的《夏天的雷雨》、《愛護小樹苗》等等，學(xué)生在唱兒歌的同時必然會體會到這兩種節(jié)奏型的特點，這比概念式的死記硬背要容易得多，更能加深印象。

2、教學(xué)手段及方法的多樣化

從教學(xué)手段上改革，多媒體課件及打擊樂器的運用，使教學(xué)過程更直觀、具體、豐富。教學(xué)全程采用多媒體與板書結(jié)合的手段，并運用身體樂器，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動學(xué)習(xí)的積極性。

從教學(xué)方法上改革，在課堂上利用達爾克羅茲音樂教育體系的方法進行音樂的律動訓(xùn)練，學(xué)生不再是整堂課都坐在座位上，而是用身體去感受音樂；利用柯達伊音樂教育體系的方法進行音樂感能訓(xùn)練，有助于幫助學(xué)生直觀地理解音的高低距離，能夠普遍達到良好的音準水平；利用奧爾夫音樂與動作訓(xùn)練的方法來訓(xùn)練節(jié)奏、音高及音準，增添樂理與視唱教學(xué)內(nèi)容的靈活性、趣味性。

采用視唱唱法的交替運用，即固定調(diào)與首調(diào)兒歌視唱交替的方法以及轉(zhuǎn)調(diào)兒歌視唱，以適應(yīng)幼兒園的實際教學(xué)。

3、開展幼兒園樂理教學(xué)探討

在樂理視唱教學(xué)中引入幼兒園關(guān)于兒歌課程、音樂知識課程等教學(xué)實例，開展幼兒園音樂教學(xué)實例觀摩課，了解幼兒園的教學(xué)方向和動態(tài)，把實踐與理論相結(jié)合，多看，多聽，多學(xué)，多想。在教學(xué)中開展關(guān)于如何將音樂知識幼兒化的探討，如學(xué)習(xí)音符時值的長短，可用形象化的語言來區(qū)分，不同的節(jié)奏型的學(xué)習(xí)可用不同的兒歌套用，學(xué)生初步掌握了如何把自己學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為可運用到幼兒園的教學(xué)方法，充分發(fā)揮實踐與理論相結(jié)合的能力。

4、實踐能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，采取多讓學(xué)生參與互動、動腦動手創(chuàng)編活動的方式，比如在教授五線譜記譜法時，采取了不同方式的創(chuàng)作，可通過一首五線譜識譜兒歌進行有節(jié)奏地誦讀，有感情地配樂，有新意地律動，有情境地表演等等，并充分發(fā)揮小學(xué)期功能，以視唱練耳基本功大賽或創(chuàng)作兒童音樂劇等表演的形式，考查學(xué)生基本技能技巧的掌握及創(chuàng)編表演能力，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望，還培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的能力。

三、課程改革的重要性

課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師綜合能力的一種最直接的方式，但是設(shè)計再好的教學(xué)方案也需要在實際教學(xué)過程中進行不斷地磨合，反復(fù)地推敲，在課程改革的進程中能夠及時發(fā)現(xiàn)教育契機，不拘泥于原定設(shè)計，以學(xué)生的即時反饋為教學(xué)進程的標準。在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合不同章節(jié)特點，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)境及課堂參與模式，并進行一些知識技能競賽及觀摩、討論，適時給予評價，讓學(xué)生在接受教育的過程中積累經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。

通過課堂教學(xué)改革,學(xué)生將原來枯燥的理論學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦印⒒印⒅鲃拥哪Ｊ綄W(xué)習(xí)，學(xué)生在知識技能提高的同時，能夠真正有效地解決問題，能夠有創(chuàng)新意識并將之付諸于實踐，他們能夠主動去了解幼兒音樂教學(xué)的方法，并結(jié)合幼兒實際發(fā)展水平，提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展實踐能力。

(作者單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院)