淺談信息化與初中數學教學的整合

單溪順 張玉霞

1 前言

信息化是當今社會經濟發展和社會進步的突出特征，它主要表現為網絡技術、計算機通信技術和多媒體技術在人類社會的充分運用和協同發展。在我國教育領域，通過信息化技術來充分帶動課堂教學的改革和教學效率的提高，已經成為廣大教育工作者的共識。在傳統的數學課堂，教師口述加板書的教學方法很難將教學知識點表述清楚，學生學習興趣很難被激發。通過采用信息化技術，可以將教與學充分結合，將師生之間的溝通和交流得到充分表達，充分展現數學教學的魅力。

2 信息化與初中數學課堂教學整合的定位

信息化的整合需要充分關注學科的特點 初中數學面對的教學對象決定了學科以知識普及為主，同時兼顧對于數學規律的宣導和對數學知識點的普及，這就決定了初中數學知識的抽象性和數學理論的概括性等特點。而課堂教學過程中，數學知識點的宣導需要涉及眾多的形式化、符號化的語言來闡述。因此，初中數學想要充分運用信息化技術，就必須加強思考，充分領悟[1]。而信息化技術需要充分結合數學學科的特點，通過信息技術來揭示數學學習過程中的邏輯思維過程，鍛煉學生的抽象概括能力。

信息化的整合需要充分了解學生的特點 信息化的教學目的是為學生服務，通過信息化手段促使學生更好地掌握初中數學課堂所傳授的數學知識。因此，在信息化和初中數學教學的整合過程中，信息化技術的首要條件就是充分了解學生的特點。在課堂教學過程中，信息化與初中數學課整合的過程中，需要將課堂知識根據學生的理解能力進行充分地解析，將課堂教學環節根據學生的興趣進行充分地優化，將生活化的場景根據學生的感受進行充分地展示，應該將其理解為敦促學生自主學習的工具和情感交流的手段。

信息化的整合需要充分理解課堂教學的特點 信息技術在初中數學課堂教學中雖然擁有諸多優點，在課堂教學中被廣泛應用，但是教師在課堂教學中依然要以口述和板書教學為主，信息化技術的運用為輔，充分掌握課堂教學的主動權。尤其是數學實驗教學，學生需要在充分掌握課堂教學要點的同時才能上機操作，傳統教學中對于學生的表達能力、分析能力和計算能力的要求也不能忽視，教師需要隨時掌握學生的學習進度，進行點評和幫助。

3 運用信息化展現數學課堂教學的優勢

初中數學自身的特點，決定了課堂教學的復雜性和學生學習的被動性，而通過信息化手段，就可以將初中數學的知識點充分展示，課堂教學效率也能隨之得到提高，促進初中數學教學的信息化進程。

通過信息化教學使得幾何教學題目簡單化 初中幾何圖形的課堂教學過程中，重點是如何將復雜和抽象的幾何圖形呈現在廣大學生面前，幾何圖形的立體圖形展示和解題思路，成為擺在廣大初中數學教師面前的難題，而通過運用信息技術就可以很好地解決這個難題[2]。信息技術能夠充分地將幾何圖形的三維效果呈現在學生面前，而精確的圖形展示和立體的空間效果能夠將幾何題目表現得清晰明了，將解題思路表達得簡單充分，這樣就可以很方便學生的學習和理解。

比如在初中幾何課堂教學過程中，當需要講述各種幾何圖形的分解和結合時，就需要教師事先裁剪好各種幾何圖形，而在課堂教學過程中，教師需要將圖形粘貼在黑板上，根據課堂教學的需要，對各種幾何圖形進行拖拉和鑲嵌，費時費力，課堂效果非常差。采用交互式白板工具就不需要再考慮這些難題，在交互式白板工具中，對于各類幾何圖形的拖拉、旋轉、縮放等操作一應俱全，而通過調動交互式白板工具，從資料庫中就充分實現各種圖形的調取和刪減，大大節省了工作量，而課堂效果一目了然。

通過信息化教學使得函數教學問題形象化 函數教學作為初中數學教學的一個重要知識點，一直貫穿于整個初中數學學習，而函數的概念性和抽象性也很強，教學難度非常大。在初中數學課堂教學中，教師一般是根據函數的推理過程，將整個解題過程在黑板上進行書寫，然后根據步驟逐步解釋，整個過程單調乏味，學生對于函數的學習理念和運算推理的規律則非常模糊，僅僅是為了解題而解題。通過信息化手段，就可以將函數圖象清晰地描繪出來，非常有助于學生對于函數圖象的直觀感受，也有利于學生梳理對于函數解題的清晰認識。

如在教授關于y=ax、y=a(x+m)和y=a(x+m)+b函數的區別與聯系的時候，教師就可以運用幾何畫板工具來進行教學場景演示。在三個函數圖形中，y=ax是基本函數圖形，而通過左右移動m距離就可以得到y=a(x+m)；在此基礎上上下移動b距離就可以得到y=a(x+m)+b。通過信息技術來演示基本函數的位移變換，可以幫助學生在頭腦中建立相應的函數模型。同時，學生在信息化教學過程中也可以自己手動操作幾何畫板完成數學實驗，更加直觀感受到三個函數相互間的推理和演變，能夠將數學規律真實表達，函數教學做到立體形象。

利用信息化技術創建情境來調動學生的興趣 信息化技術的優勢在于它的技術多種多樣，而運用場景也可以是豐富多彩的，學生所面對的數學知識枯燥復雜，而他們的生理特點和心理特點又決定了他們的興趣很難調動。通過信息化技術將生活情境充分展示在課堂教學中，可以充分激發出學生的學習興趣，這對于還處于懵懂時期的初中生來說是非常重要的。初中數學教師應該學會充分運用信息化技術，充分調動和挖掘數學知識和生活場景的結合點，通過信息化技術創建模擬情境，從而幫助學生理解和掌握數學難題[3]。

如在講解直線、圓、正方形等幾何圖形的位置關系時，就可以運用多媒體課件制作一個關于朝陽升起的視頻，學生通過觀看太陽從地平線升起的過程，直觀感受到朝陽和地平線的位置變化；而在地平線的一旁可以放一些房屋建筑，通過太陽的升高，感受到太陽和房屋之間的關系。朝陽就是圓形，地平線就是直線，房屋就是正方形，通過讓學生充分總結三者之間的位置關系，就可以充分理解知識點的要求。多媒體的聲音、動畫和視頻的充分展示，可以讓學生真切互動到教學場景中，從而最大化地激發學生的學習興趣。

4 總結

綜上所述，通過教學實踐可知，信息化技術能夠有效地改變初中數學課堂教學的授課方式，是學生和教師都十分喜歡的一種現代化教育手段。它在尊重數學學科、學生學習和課堂教學特點的基礎上，成功地將抽象的幾何圖形、函數知識傳遞給學生，并且引領廣大學生利用這種現代化手段進行學習，對感受數學這門基礎學科的魅力有積極影響。信息化技術的使用，不僅大大降低教師的授課工作量，還在構建生動活潑的數學課堂方面發揮了重要功效。

[1]楊若寶.初中數學信息化教學中對于資源開發利用情況的探討[J].中學課程資源,2014(2).

[2]余繼紅.運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性[J].教師教育論壇,2015(2).

[3]應艷紅.淺析社會信息化環境下初中數學探究式教學的新契機[J].吉林省教育學院學報,2013(7).