基于分組教學的TRIZ—裁剪理論課堂教學模式研究

劉闖等

摘 要 針對目前TRIZ—裁剪理論的課堂教學情況，結合TRIZ—裁剪理論分析問題的獨特性，運用基于分組的教學模式特有的優勢，設計出基于分組教學的TRIZ—裁剪理論的教學模式及流程，進而選擇來自不同企業和專業的培訓學員，實際進行基于分組教學的裁剪理論教學。

關鍵詞 教學模式；分組學習；TRIZ—裁剪理論

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0091-02

國務院總理李克強在2015年3月5日的政府工作報告中提到創新近40次，創新一詞出現的頻率達到10年來新高，打造大眾創業、萬眾創新的形式已經深深印在國人心中[1-3]。隨著創新理論TRIZ（意為發明問題的解決理論）在世界上的廣泛應用，TRIZ理論也走進人們的視野。同時，近年來基于分組的教學模式以其獨特性，在國內外的各個領域都得到廣泛使用[4-5]。筆者發現基于分組的教學模式，可以打破傳統的課堂教學模式給學生造成的從眾思維模式，通過把學員分組，打破學員間的沉默、羞澀和信息閉塞等弊端，調動學員的積極性，使他們主動參與到學習過程中。

1 基于分組的教學模式

當前科學技術的發展，使得教育形式也得到飛速發展。隨著新技術的到來，要求高等教育擁有更出色的學生、更好的教育理念和更大的教育機構。而傳統的教學模式枯燥、乏味，受到很多學員的反感。國外研究者往往會把研究精力放在基于分組的學習模式如何應用于教學中[4-5]。而在國內，研究者主要是把基于分組的教學模式應用于中小學學生的教育中[6-7]。基于分組的教學模式的優勢主要有以下幾點。

有利于調動學員積極性 基于分組的教學模式，小組內成員會為了完成既定的小組目標積極努力。TRIZ理論的講授對象是成人，成人對于講師或者其他小組對本小組成果的評價是非常看重的。這樣使得每個學員都會積極地思考，更有利于深刻運用所學知識，這是TRIZ—裁剪課堂教學講師都想努力達到的效果[8]。

有利于學員從理論到實踐的轉變 TRIZ理論的優勢不完全在于理論，更在于實際的應用。且TRIZ中的裁剪理論更是分析問題工具，進而要求學員有較強的實踐性。

打破學生的思維定式 小組內部的組員在討論的過程中，往往為了達成一致的目標，很多時候要克服自己的思維模式，把大家的思維優勢、知識特點融合在一起。這與裁剪理論的四個裁剪策略非常吻合，所以也是筆者選擇分組教學模式的目的，借助其有助于克服思維定勢的優勢。

學員知識的迅速豐富 基于分組的教學模式另一個優點就是，對于小組和小組之間，一般一個小組在展示成果的時候，同時使得小組間的信息達到高度共享。

2 TRIZ—裁剪理論

國內外對于TRIZ—裁剪理論的研究主要集中于如何運用裁剪去解決現實中發生的技術問題或者工程案例的解析；并且由于裁剪作為分析問題工具的獨特性，一般會和其他TRIZ中的分析問題和解決問題的工具結合使用，有很多研究人員對于理論研究都很深入，但是對于裁剪的課堂教學模式卻鮮少有人涉及。

3 基于分組教學的課堂設計及調查結果分析

基于分組學習的課堂教學設計 設定基于分組教學的TRIZ—裁剪理論課堂教學模式如圖1所示。

首先，在正式講課之前，講師就要完成學員的分組并告知每個小組所需要完成的目標以及分配的輔助教師，以便于之后在授課時調動學生的積極性，使他們更有目的、以更積極的態度去學習講師所講授的內容。之后，會通過講師的講解，讓大家了解所要掌握的知識點，再要求每個小組在相同時間內完成該小組既定的任務。同時，在每個小組內的輔助教師也是一個重要角色，在小組成員遇到困難或者出現停滯狀態時，適時給出恰當的建議，會使得小組討論、方案提出、方案融合等環節可以繼續進行。

接下來會給每個小組展示本小組成果的機會。這樣一方面是讓每個小組都覺得公平，另一方面，在小組展示成果的同時，也是其他小組成員學習的一個重要機會。

最后，會讓當堂講師對每組的成果進行點評。通過講師的點評及給出的建議，也會對小組學員的知識起到補充作用。

調查問卷及結果分析 根據筆者設計的基于分組教學的TRIZ—裁剪理論課堂教學流程，本文所設計的調查問卷，主要從分組的教學模式所體現出的四點優勢作為調查維度，來判斷裁剪教學中運用分組的教學模式，是否能夠發揮分組教學的真正優勢；其次，通過課堂效果來研究基于分組的教學模式是否有助于學員理解裁剪知識，并對輔助教師在小組中的作用進行問卷調查，以掌握輔助教師在小組中的作用。

1）調查對象。本文調查對象為每次培訓來自不同企業和專業的工程師、設計人員、管理人員等學員共六期，總計100人，每期學員的授課時間、授課地點、授課流程、授課內容完全一致。

2）調查問卷。

問卷1：有關分組教學模式優勢的展現，共計24道選擇題。問題1～6：有關學員積極性是否調動起來及其效果。問題7～13：學員是否完成了從理論到實踐的轉變。問題14～18：是否幫助學員克服了他們的思維定勢。問題19～24：學員知識是否得到了豐富。通過對以上四個方面的調查，研究分組的教學模式融入裁剪課堂中是否發揮了它的優勢。

問卷2：教學效果及小組內輔助教師的作用調查，共計10題。通過問題1～5對知識點的判斷提問，了解學員對知識的掌握是否達到了授課講師的預期效果，進而印證基于分組的教學模式是否真的適用于裁剪教學。問題6～10是對小組內輔助教師參與情況的調查，研究在小組中輔助教師到底要扮演怎樣的角色更為合理。其次，整個調查問卷共計34道選擇題，分別對應四個等級：優秀、良好、中等、偏差。然后通過統計每個選項的人數，采集數據進行進一步分析。

3）調查數據分析。本研究共發放問卷100份，全部回收，其中不含無效問卷。本研究兩份問卷共計34題。該問卷的信度值，通過計算為0.931，大于0.9，所以是可信的。endprint

問卷1的調查結果表明：在裁剪授課過程中，分組的教學模式還是發揮了它的優勢，說明該課堂流程設計比較合理，基本上達到筆者選擇分組教學的目的，而且學生對于分組教學模式對自己知識的迅速豐富還是非常認可的。

通過對問卷2的調查結果進行分析表明：無論是課堂的教學效果，還是小組內輔助教師的作用，所取得的效果都是非常顯著的。

4 結論

本文把分組的教學模式應用到TRIZ—裁剪理論的課堂教育中，筆者把設計有分組模式的裁剪教學流程應用到實際的課堂中，然后通過調查問卷1所得數據的分布圖，證實基于分組的教學模式在課堂中的四點優勢得到很好的發揮；通過調查問卷2，進一步印證筆者所選的基于分組的教學模式是適合裁剪理論教學的，并且學生也需要輔導教師能在適當的時候給予指導。同時，筆者還發現影響基于分組的課堂教學模式最主要的客觀因素為學生和教師，他們是課堂上的掌控人和信息的接受者，因此，兩者間的相互作用對基于分組的課堂教學模式會產生諸多有利或不利因素。

參考文獻

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[5]Barker D， Quennerstedt M， Annerstedt C. Inter-student inter-actions and student learning in health and physical education： a post-Vygotskian analysis[J].Physical Education and Sport Pedagogy，2015，20（4）：409-426.endprint