克拉瑪依市高中學生自主學習能力培養的實踐探索

袁方

摘 要： 在國家新一輪課程改革的實施過程中，克拉瑪依市第一中學高中部英語學科組堅持把有效的課程資源整合作為學生自主學習的前提，把科學的教學規劃作為自主探究學習的基礎，把過程性評價作為學生體驗學有所獲的關鍵，并在學生自主學習的各環節中施以恰當的引導，積極探索高中學生英語自主學習能力培養的有效途徑。探討這些做法，可為進一步推進高中英語教學改革提供有益借鑒。

關鍵詞： 克拉瑪依市;高中學生英語教學;自主學習;能力培養

中圖分類號：G633.45 文獻標識碼：A DOI：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2015.03.03

國家新一輪課程改革強調，要改變長期以來學生被動的、依賴的學習方式，倡導自主學習。對英語教學而言，“高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化學習方式，使他們通過觀察、體驗、探索等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。”[1]6克拉瑪依市第一中學高中部在借鑒北京十一學校管理及育人模式的基礎上，一年來做了大量的開創性實踐，其目的不僅在于提高學生的學習成績，從深層次來說，更在于幫助學生養成終身學習的習慣，為其未來發展奠定良好的基礎。為此，“自主、規劃和選擇”逐漸成了克拉瑪依市第一中學服務學生、助其成長的基本理念，在這一理念的指引下，英語教學改革的步伐逐步堅定，也更加深入。

在認知學習理論中，學習通常是主動發現的過程，強調教師要引導學生會學習并主動學習，進而才能實現學生的全面發展。那么，在教學實施過程中有針對性地進行分層教學，就顯得尤為重要了。然而，對剛剛邁開自主學習改革步伐的克拉瑪依市第一中學高中部的全體師生來說，困惑與挑戰并存。在傳統教學模式下，學生從初中轉入高中習慣于初中老師“手把手”的教學方式，對于課時減少而自主學習時間加大的新模式無所適從，學生缺乏一種自主選擇、自主規劃、自主學習、自主承擔責任的意識和能力;同時，由于沒有接觸過相關自主學習方法或策略的培訓，又缺乏有效的學習計劃和管理，導致一種積極性高卻無所適從的困境。鑒于此，探討有效整合課程資源、科學進行教學規劃、做好過程性評價、教師恰當引導“四位一體”的自主學習能力的培養方法，不斷引導學生掌握學習策略，對提高英語教學質量，積極構建適合學生的自主學習模式意義重大。

一、有效的課程資源整合是自主學習的前提

課程資源整合是在《新課程標準》的要求下，根據課程與教學目標，結合學生學習的實際情況，選擇、優化不同的教學資源融入課堂教學中，采取靈活的教學方式，圍繞課程、教學目標開發利用課程資源，以更好地促進學生發展。因此，有效的課程資源整合要能夠促進知識互動、師生合作和學生綜合能力的培養，要利于實現以人為本的新型課程發展。

就克拉瑪依市第一中學高中部學生英語學習情況的實際而言，學生英語基礎參差不齊，個體差異較大;同時，缺乏系統的詞匯學習方法、閱讀寫作策略指導，對有效學習的方法體驗不夠，很難將知識轉化為語言運用能力，學習效率偏低;另外，改革之后，教學方式已不再是多課時、多講解、多練習的舊傳統，而是減少課時量、加大自主學習時間的新型教學模式。基于此，需要按照認知發展規律，結合學生語言學習和思維發展的特點，進行課程資源整合。

一是課內資源整合。一方面，以教材中的單元話題為主線，根據學生學習發展的特點，將學習內容修改、添加、刪減，形成“單元—模塊”化的結構組織，并對每一個模塊的內容細化，分別以識記、理解、應用為標準，設置三個等級目標來檢驗學生學習知識的情況;另一方面，在高一第三、四學段編寫難度、廣度合適的《閱讀分冊》，將一些極富內涵的故事或作品引入其中，使語言整進整出，營造形式多樣、豐富有趣的語言學習氛圍，促使學生在語言和心智上同時發展。

二是拓展資源整合。將內容新穎、題材豐富的《空中英語教室》雜志作為學生的課外泛讀教材，幫助學生開闊視野，激發他們對英語學習的熱愛;另外，將《高中英語3 500詞匯》作為構建英語學科大廈的基石，幫助學生積累更多詞匯。這些學習材料能幫助高一學生構建一個較為整體的英語知識體系。

三是分類課程資源整合。根據高一年級第三、四學段開設的英語分類課程，高一組和“四高一”①組全體教師新編了相關分類課程的教材，如《基礎聽力》《提高聽力》《基礎閱讀》《寫作入門及提高》和《高級原著閱讀》等。分類課程的作用在于“補弱提高”，尤其對英語學習過程中某方面較薄弱的學生來說，選擇基礎的分類課程進行學習益處很大;而對于基礎較好的學生，可以通過自主選擇提高課程來進一步拓寬知識面。

課內資源和拓展資源是學生日常學習和拓展構建的有效支撐，而分類課程資源則為優勢和弱勢群體搭建平臺，讓不同學習層次的學生都能找到適合的學習內容，真正實現自主學習模式下的分層教學，讓每位學生都能到達自己的“最近發展區”。

二、科學的教學規劃是自主探究學習的基礎

中國有句古話：凡事預則立，不預則廢。規劃是實現目標的藍圖，不管做什么事如果有好規劃和執行力，往往可以取得好效果，防止被動和無目的學習。高一學部英語組的教師非常注重培養學生的自我規劃能力。在新課程開始不久，教師就布置學生要預習和進行自學的內容，例如自學學案、細目、語法等，并做好教師自己的規劃、學段規劃、單元規劃和周規劃。學生則根據這些規劃在教師的指導下制定自己的規劃，弄清楚自己想要什么、想達到什么樣的目標以及如何一步一步地實現這些目標，這也正是學生上課認真聽講、課后努力研習的動力之源。學生若是有了目標，就有了前進的動力，那么學習道路上的一切困難都會被想方設法克服。

誠然，僅僅擁有前進的動力遠遠不夠，還需要將行動落實在每一門科目、每一節課，甚至每一次作業上……規劃的內容如果在課前完成不了，將會直接影響課堂的學習，因此，每位學生必須及時自我督促并如期完成。以高一第四學段教師版的學段部分規劃為例（見表1，僅列舉了兩個單元來說明問題）：全學段共有5個單元，其中，第5單元由學生提前自學，課業前期進行綜合測試;其他4個單元依次按照5個課時進行，即詞匯學習（第1課時）—課文閱讀（第2課時）—語法知識（第3課時）—綜合運用（第4課時）—單元檢測（第5課時）;并且，保證每個單元所要達到的學習目標、識記的詞匯、掌握的語法、閱讀的技巧等一目了然。