淺談如何激發學生的習作興趣

蔣勇

摘要：興趣作為一種非智力因素，在習作中有一種不可忽視的作用。從學生身心發展的實際水平出發，融于生活，創設情景，豐富閱讀，評價激勵，建構新型的教學環境，營造和諧的寫作氛圍，他們才會對寫作充滿興趣，從而使他們能動地反映多彩的生活，樂于表達，樂于習作。

關鍵詞：激發興趣;快樂習作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-038-1

一、融于生活，激起興趣

生活就是“米”的倉庫。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如渠水，泉源豐盈而不竭。”生活是學生作文的源泉，學生是生活的主角，他們參與創造生活、體驗生活，豐富多彩的生活給他們提供大量的習作素材。在完成蘇教版國標本五年級下冊習作4時，根據習作要求：寫一篇參觀記或游記。為了讓學生完成好這次習作，我利用綜合實踐活動帶領學生去游玩了白塘生態植物園。那里景色宜人，學生倍感新奇，個個歡呼雀躍。我便因勢利導，指導學生從各個方位觀其景、聞其香、感其美，再啟發學生展開豐富的想象。雖然小學生認識事物的自覺性和敏銳性不夠強烈，持久性也較差，但他們對新事物都很好奇，好勝心強，喜歡表現自己，富于幻想。所以，我鼓勵學生放下思想包袱自由練筆，學生有了生活的體驗，寫作熱情高漲。最后，學生的作文內容豐富、生動形象，收到了出乎預料的效果。

法國雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”所以要引導學生接觸社會，接觸大自然，親身經歷、觀察、分析周圍的事物，體驗多彩的現實生活，從中直接獲取大量的生活材料，豐富習作素材，激起習作的興趣，在生活實踐中習作。

二、創設情景，調動興趣

心理學認為，學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富。因此，能否調動小學生寫作的興趣，是寫作指導課成功與否的關鍵。

創設作文情景，可以加強對大腦的刺激，使大腦處于興奮狀態，將學生的各種感官調動起來，形成一個作文的興奮點，激活大腦，從而產生想要表達的沖動，讓學生愿意寫、樂于寫。小學生在觀察事物時，往往東看西望，抓不住事物的特點。面對低年段的看圖說話練習，就要抓住兒童形象思維、直觀思維的心理特點，千方百計地叩開他們想象空間的鑰匙，從而架起一座思維的橋梁，指導學生將畫上的內容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生置身于特定的環境中。這樣，客觀的情境不僅會影響兒童的認知心理，而且能調動兒童的情感參加學習，讓學生在其中有目的地觀察、體驗、思考、想象。

課堂上，教師要根據教學內容，合理創設情境，調動學生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態，從而激起學生寫作的興趣。

三、豐富閱讀，積累興趣

當代名家名作是現代文的典范，學習優秀范文是習作的必由之路，當學生對習作的意識還很朦朧時，教師應有目的地選取篇幅短小、生動感動人的文章（包括課文）讓學生朗讀，而且是有感情的朗讀，營造一種令人向往的氛圍，以激發學生的寫作興趣。尤其是要多找一些生活氣息很濃厚的文章，利用早讀、午間、大課間活動等空隙，師生共讀。因為讀的過程是聽和讀的結合，讓學生得到美的享受，受到美的熏陶，美的感染。讓他們從別人的作品里得到感動，與作者的感情共鳴，然后產生寫作的欲望。蘇教版國標本五年級下冊映子寫的《愛如茉莉》，我讓學生用深情而舒緩的語調朗讀課文，結束的時候，大家完全沉浸在父母那如茉莉般淡淡的愛中，我覺得我尋找到了激發學生寫作的契機，于是我啟發學生講述他們父母那種平凡卻又流露著真愛的故事。那次學生的講述讓我很感動，我告訴他們，真愛平凡而又偉大，你們愿意把你自己講的故事寫下來嗎？果然，這次作文中涌現了好多內容豐富、感情真摯的習作。

四、評價激勵，挖掘興趣

蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”小學生大多對自己充滿信心，具有好表現的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。以人為本，滿足小學生的心理需求，教師經常性的正面評價，是學生感受愉悅的根本所在，也是培養學生寫作興趣的重要環節。

讓每個學生真正享受到成功的體驗，確實不是件容易的事情。我們通常的做法是把好的作文拿出來當作精品來念，把不好的作文也拿出來作為反面的典型讀，須不知這樣做就是讓極個別的學生享受到了成功的滋味，卻傷害了很大一部分學生。真正的賞識教育是要每個學生都有機會享受到成功的滋味。其形式可以是多種多樣的，如為學生創造展示天地：在黑板報、自編班報、校報上刊出優秀文章;將學生優秀作文印發給每位同學閱讀;組建作文興趣小組;利用刊物或廣播發表學生作文;開作文評講會……在批改評價學生的作文時，要奉行奧林匹克精神：貴在參與，參與就是勝利。我們要學會寬容，努力去發現學生作文中點點滴滴的美，及時多加鼓勵，這種“鼓勵式”的作文評價機制，大大地激發了學生的寫作熱情，是一把開啟學生作文心靈之門的金鑰匙。

捷克詩人塞費爾特曾在回答記者采訪時說過“寫作是因為感到自由，感到歡樂。”從學生自身需要、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，建構新型的教學環境，營造和諧的寫作氛圍，他們才會對寫作充滿興趣，從而使他們能動地反映多彩的生活，樂于表達，樂于習作，他們的作品才會精彩無限。