多感官教學，讓孩子把課文學得更好

董振茹

摘要：在小學語文課文教學中，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺功能，讓學生眼、耳、手一起協調動起來，能有效地提高學生學習的效率，加深對課文的理解。

關鍵詞：語文學習;多感官教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-062-1

多感官學習法，主要是指通過各種方式，對學生的包括聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官的刺激，同時通過創設良好的教學情境，有效地調動學生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，有助于學生用多感官的方式去吸收，去體驗，從而全方位地開發學生的學習潛能。戈登·德來頓在《光明的未來》認為，我們學習是通過我們所看，所聽，所學，所嗅，所觸，所做。教學中我們發現，有些人主要是視覺學習者，喜歡看照片或圖畫;有些人是聽覺學習者，喜歡聽;有些人是觸覺學習者，通過觸覺會學得更好;有些人是動覺學習者，通過移動身體或其它動作會學得更好;有些人偏重于印刷文字，通過讀書會輕而易舉地學會東西;有些人是“群體互相影響”的學習者，在與其他人相互影響時會學得最好。正如簡·豪斯頓在《教育可能的人類》所說，孩子們跳舞，品嘗，觸摸，聽聞，觀看和感覺信息，他們幾乎能學一切東西。因此，運用多感官學習法，將各種學習方式在課堂教學中不斷變化，交替使用，會使適合各種學習方法的學生最大可能地得到訓練，這樣才能激發學生學習的動力，才會讓學生廣泛而深入地讀懂文本，我們的閱讀課才會更精彩！

一、發揮視覺優勢，著力幫助學生深入學習

小學生的思維主要以形象思維為主，他們的知識經驗一般比較淺顯，對于比較抽象的課文和閱讀材料的理解是有困難的。在語文教學中，教師要充分運用多媒體技術，在教學中穿插大量的音頻、視頻和圖片，引導學生用眼看，運用可視化資料幫助學生學習，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。要擅長運用形象化的結構圖方式將復雜的知識體系清晰地呈現出來，這樣能夠很好地幫助學生從整體上理解一篇文章的結構、段落、重點等。小學語文教師要擅長引導學生通過知識可視化途徑來學習。例如，運用概念圖、思維導圖、語義網絡等方法來構建主動進行知識管理。眼睛是心靈的窗戶，抓住學生的注意力，培養學生的畫面感，深化課文記憶，這也是課堂成功的第一步。例如，五年級下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》的教學中，課前我給學生放一段有關火星的視頻，讓學生了解人類對于宇宙的探索，一下子就調動了學生的積極性，幫助他們打開了想象的翅膀。在講解“孿生”一詞的時候，放上可愛的雙胞胎的照片，讓學生馬上理解火星和地球像兄弟一樣的關系，那么對于這篇生動的科普小文章，學生就會更加感興趣，教學也就事半功倍了。

二、利用聽覺特點，努力促進學生積極學習

用眼看之外，用耳聽是有效輸入的又一主要手段，是進行言語交際的基礎。聽覺學習者。通過音樂、談話的聲音而學得最好。林思·奧帕來思研究發現，大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏愛。當我們把大腦的許多能力連接起來時，就能學得更好、更快。怎樣才能使孩子們的耳朵真正動起來呢？設計獨特的“聽”會使得全體學生認真參與，在聽之前提出相關的問題，在聽的過程中有效地提醒學生捕捉信息差，使聽課文這一傳統的課堂教學環節在任務型教學模式的驅動下得以顯現出活力。例如，在教《三亞落日》一文時，我們不妨可以這樣設計：在課前三分鐘，就在班上播放舒緩優美的音樂，再讓學生伴隨音樂，踏入三亞，然后連續播放三亞風情圖片、落日的畫面，欣賞后請學生用詞語或句子或一段話表達自己的感受。這樣設計積極調動了學生的聽覺和視覺感官，老師無需更多的語言，學生自然而然便會進入文本，步入畫面去欣賞三亞落日而獨特的景象。

三、發揮觸覺功能，積極引導學生體驗學習

1.用鼻聞——嗅覺參與。如在描寫一朵鮮花時，除看到它的形色外，用嗅覺去嗅一嗅，就能知道這朵花的香味濃淡。

2.親口嘗——味覺參與。在日常的教學中，口是用來讀和說的，不過有時用它來品嘗能起到事半功倍的效果。在教學《我愛故鄉的楊梅》中，我買來新鮮的楊梅讓學生從顏色到外形觀察一下，然后讓學生親自去品嘗它的味道，讓學生親自看看、嘗嘗能最大限度地調動學生的積極性、主動性。由于學生用眼看，親口嘗，又動腦筋去想，是多種感官共同參與的，并且學生很感興趣，課堂效果甚佳。

3.拿手摸——觸覺參與。有許多事物通過視聽嗅感官是難以感知的，觸覺就易于理解了。如在教學《珊瑚》時，珊瑚看似植物，用手一摸就知道質地堅硬的石頭;冬天的寒風刺骨，火的溫度高低等就是觸覺感知的。

同時，還可以將多種觸覺綜合起來，利用游戲等活動讓學生通過視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等感官全身心地感受世界。他們學大雁南飛，孔雀跳舞;他們給小兔子編有趣的故事，他們用雙手折出各種圖形……使學生們在舞蹈、音樂和幻想的王國中進行朝氣蓬勃的學習活動，從而使自己的學習才能得到充分發展。如，四年級《蘋果里的五角星》中，攔腰橫切蘋果的全過程用實驗法來展示給學生看后，再讓學生親自實踐來理解課文中的內容。對于童話故事或童趣較濃的故事，通過表演活動加深學生的印象。六年級《負荊請罪》一課，讓學生表演廉頗向藺相如請罪的經過，再如《公儀休拒收鯉魚》獨幕劇的表演，讓學生用卡紙自制魚，在教室里表演戲劇，而在這樣的學習活動中，學生的自我內省智能，人際交往智能也能得到充分的發展。

學生是學習的主體，學生參與整個教學過程是學生的多種感官協同的活動，它不可能是單一感官的活動。所以教師在創設學生活動時必須注重引導學生主動學習，積極參與，注意調動學生的多種感官參與學習，切實讓學生動起來，這樣學生負擔減輕了，基礎扎實了，還學得很輕松，使學生的個性得以發展。