多感官教學，讓孩子把課文學得更好

董振茹

摘要：在小學語文課文教學中，充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺功能，讓學生眼、耳、手一起協(xié)調(diào)動起來，能有效地提高學生學習的效率，加深對課文的理解。

關(guān)鍵詞：語文學習;多感官教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-062-1

多感官學習法，主要是指通過各種方式，對學生的包括聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官的刺激，同時通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，有效地調(diào)動學生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，有助于學生用多感官的方式去吸收，去體驗，從而全方位地開發(fā)學生的學習潛能。戈登·德來頓在《光明的未來》認為，我們學習是通過我們所看，所聽，所學，所嗅，所觸，所做。教學中我們發(fā)現(xiàn)，有些人主要是視覺學習者，喜歡看照片或圖畫;有些人是聽覺學習者，喜歡聽;有些人是觸覺學習者，通過觸覺會學得更好;有些人是動覺學習者，通過移動身體或其它動作會學得更好;有些人偏重于印刷文字，通過讀書會輕而易舉地學會東西;有些人是“群體互相影響”的學習者，在與其他人相互影響時會學得最好。正如簡·豪斯頓在《教育可能的人類》所說，孩子們跳舞，品嘗，觸摸，聽聞，觀看和感覺信息，他們幾乎能學一切東西。因此，運用多感官學習法，將各種學習方式在課堂教學中不斷變化，交替使用，會使適合各種學習方法的學生最大可能地得到訓練，這樣才能激發(fā)學生學習的動力，才會讓學生廣泛而深入地讀懂文本，我們的閱讀課才會更精彩！

一、發(fā)揮視覺優(yōu)勢，著力幫助學生深入學習

小學生的思維主要以形象思維為主，他們的知識經(jīng)驗一般比較淺顯，對于比較抽象的課文和閱讀材料的理解是有困難的。在語文教學中，教師要充分運用多媒體技術(shù)，在教學中穿插大量的音頻、視頻和圖片，引導學生用眼看，運用可視化資料幫助學生學習，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。要擅長運用形象化的結(jié)構(gòu)圖方式將復雜的知識體系清晰地呈現(xiàn)出來，這樣能夠很好地幫助學生從整體上理解一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點等。小學語文教師要擅長引導學生通過知識可視化途徑來學習。例如，運用概念圖、思維導圖、語義網(wǎng)絡(luò)等方法來構(gòu)建主動進行知識管理。眼睛是心靈的窗戶，抓住學生的注意力，培養(yǎng)學生的畫面感，深化課文記憶，這也是課堂成功的第一步。例如，五年級下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》的教學中，課前我給學生放一段有關(guān)火星的視頻，讓學生了解人類對于宇宙的探索，一下子就調(diào)動了學生的積極性，幫助他們打開了想象的翅膀。在講解“孿生”一詞的時候，放上可愛的雙胞胎的照片，讓學生馬上理解火星和地球像兄弟一樣的關(guān)系，那么對于這篇生動的科普小文章，學生就會更加感興趣，教學也就事半功倍了。

二、利用聽覺特點，努力促進學生積極學習

用眼看之外，用耳聽是有效輸入的又一主要手段，是進行言語交際的基礎(chǔ)。聽覺學習者。通過音樂、談話的聲音而學得最好。林思·奧帕來思研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學生在運動時學得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺偏愛。當我們把大腦的許多能力連接起來時，就能學得更好、更快。怎樣才能使孩子們的耳朵真正動起來呢？設(shè)計獨特的“聽”會使得全體學生認真參與，在聽之前提出相關(guān)的問題，在聽的過程中有效地提醒學生捕捉信息差，使聽課文這一傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)在任務型教學模式的驅(qū)動下得以顯現(xiàn)出活力。例如，在教《三亞落日》一文時，我們不妨可以這樣設(shè)計：在課前三分鐘，就在班上播放舒緩優(yōu)美的音樂，再讓學生伴隨音樂，踏入三亞，然后連續(xù)播放三亞風情圖片、落日的畫面，欣賞后請學生用詞語或句子或一段話表達自己的感受。這樣設(shè)計積極調(diào)動了學生的聽覺和視覺感官，老師無需更多的語言，學生自然而然便會進入文本，步入畫面去欣賞三亞落日而獨特的景象。

三、發(fā)揮觸覺功能，積極引導學生體驗學習

1.用鼻聞——嗅覺參與。如在描寫一朵鮮花時，除看到它的形色外，用嗅覺去嗅一嗅，就能知道這朵花的香味濃淡。

2.親口嘗——味覺參與。在日常的教學中，口是用來讀和說的，不過有時用它來品嘗能起到事半功倍的效果。在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，我買來新鮮的楊梅讓學生從顏色到外形觀察一下，然后讓學生親自去品嘗它的味道，讓學生親自看看、嘗嘗能最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性。由于學生用眼看，親口嘗，又動腦筋去想，是多種感官共同參與的，并且學生很感興趣，課堂效果甚佳。

3.拿手摸——觸覺參與。有許多事物通過視聽嗅感官是難以感知的，觸覺就易于理解了。如在教學《珊瑚》時，珊瑚看似植物，用手一摸就知道質(zhì)地堅硬的石頭;冬天的寒風刺骨，火的溫度高低等就是觸覺感知的。

同時，還可以將多種觸覺綜合起來，利用游戲等活動讓學生通過視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等感官全身心地感受世界。他們學大雁南飛，孔雀跳舞;他們給小兔子編有趣的故事，他們用雙手折出各種圖形……使學生們在舞蹈、音樂和幻想的王國中進行朝氣蓬勃的學習活動，從而使自己的學習才能得到充分發(fā)展。如，四年級《蘋果里的五角星》中，攔腰橫切蘋果的全過程用實驗法來展示給學生看后，再讓學生親自實踐來理解課文中的內(nèi)容。對于童話故事或童趣較濃的故事，通過表演活動加深學生的印象。六年級《負荊請罪》一課，讓學生表演廉頗向藺相如請罪的經(jīng)過，再如《公儀休拒收鯉魚》獨幕劇的表演，讓學生用卡紙自制魚，在教室里表演戲劇，而在這樣的學習活動中，學生的自我內(nèi)省智能，人際交往智能也能得到充分的發(fā)展。

學生是學習的主體，學生參與整個教學過程是學生的多種感官協(xié)同的活動，它不可能是單一感官的活動。所以教師在創(chuàng)設(shè)學生活動時必須注重引導學生主動學習，積極參與，注意調(diào)動學生的多種感官參與學習，切實讓學生動起來，這樣學生負擔減輕了，基礎(chǔ)扎實了，還學得很輕松，使學生的個性得以發(fā)展。