潤物無聲 以悟?qū)W(xué)

余春霞

學(xué)習(xí)要講一個“悟”字，非悟無以提高，非悟無以深思。在教學(xué)中，多運用“悟”的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠促進課堂教學(xué)中的多邊互動，實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。那么，在教學(xué)中怎樣貫徹“以悟?qū)W(xué)”呢？

一、以悟?qū)ёx

以悟?qū)ёx，就是在指導(dǎo)讀的過程中讓學(xué)生去悟。在課堂教學(xué)中，教師以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中感悟，悟出情，悟出味。怎樣悟呢？在讀的過程中，注重關(guān)鍵字詞的悟，可以品出情味。

教學(xué)《望廬山瀑布》時，在學(xué)生初步理解古詩的基礎(chǔ)上，將“生”換成“升”，讓學(xué)生自己去品悟，體會詩人為什么要用“生”以及用“生”的好處。學(xué)生通過思考品悟，就能了解“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散了。如果用“生”字，就有“產(chǎn)生”“升起”的意思，就能看到香爐峰的云霧源源不斷升騰的畫面，從而領(lǐng)悟出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。學(xué)生在朗讀的過程中，通過對這些詞語的逐步領(lǐng)悟，就能想象到香爐峰云霧繚繞的畫面，就能準(zhǔn)確把握作者的情感，讀詩時就可以聲情并茂了。

二、以悟?qū)?/p>

品析鑒賞課文，是語文教學(xué)不可或缺的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。以悟?qū)觯v究立足于課文中的語言，分析領(lǐng)悟作者的思想情感，對課文進行深度解讀，借以提高學(xué)生的思想境界和寫作水平。“以悟?qū)觥弊⒅匾揽繉W(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，來激發(fā)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)《尊嚴》這一課時，有學(xué)生提出“尊嚴不是最重要的，生命才是最重要的”。就這一看法，我讓學(xué)生分為正反兩方，就“尊嚴重要還是生命重要”進行辯論。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互影響，相互補充，引發(fā)思想碰撞。辯者引經(jīng)據(jù)典，口若懸河；聽者專心致志，興致高漲。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，最終讓學(xué)生自己來解決問題。最后，教師在拓展訓(xùn)練中安排小練筆，讓學(xué)生把自己的想法或辯論的過程寫下來，將領(lǐng)悟和分析落到實處，從而達到“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好地表達領(lǐng)悟分析，在學(xué)習(xí)中增長智慧，這樣的悟才能夠真正促進學(xué)以致用。

三、以悟?qū)?/p>

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。”人世間的一草一木，一山一水，一事一人，都蘊含著許多的學(xué)問和道理。面對豐富多彩的社會生活，我們的寫作不是無本之源。只要適當(dāng)激發(fā)學(xué)生去感悟生活，文章就有真正的源泉。

六年級的一次考試中，有一篇命題作文，題目叫《要敢于說“不”》，這個題目對小學(xué)生來說，有一點無從下手，因為他們腦中這方面的例子實在太少。如果在指導(dǎo)寫作過程中，能從社會生活方面對學(xué)生多加引導(dǎo)，那么學(xué)生就會有話可說。我是這樣導(dǎo)悟的：日本參拜靖國神社，我們敢不敢說“不”？在考試中有人讓你給他抄，我們敢不敢說“不”……通過這樣的啟發(fā)，我讓學(xué)生領(lǐng)悟到，其實生活中有許多鮮活的素材，只要我們善于思考，就可以寫出有內(nèi)容、有深度的文章，寫作就不再是一件痛苦的事。

在教學(xué)過程中，如果教師能夠始終貫徹以悟?qū)W(xué)的教學(xué)理念，課堂將成為學(xué)生思想火花碰撞的場，教與學(xué)將充滿幸福感，學(xué)習(xí)將是一件非常輕松愉快的事。

（作者單位：咸寧市咸安區(qū)實驗中小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴 芳