初中語文生態課堂構建策略探究

莫全洪

【摘要】在新的初中語文課程標準要求中，明確指示語文課堂教學的改革重心要放在建立生態課堂上。如何保障以學生為主體，提高語文教學質量引起了人們的更多關注和討論。基于此，本文正視構建生態課堂的重要性，積極分析傳統語文教學模式的弊端，提出了構建初中語文生態課堂的策略，以期對初中語文教師具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】初中語文 生態課堂 構件策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0086-01

語文課作為初中階段基礎課程之一，其教學目的是為了提高學生的語言表達、閱讀和寫作能力，同時在語文學習中不斷熏陶和積累中提升了學生的修養和素質。新課程標準中，對語文課堂提出了“以人為本”的教學理念。要積極培養學生自主閱讀，自由寫作、自如表達的綜合能力，需要的不是教師為提高成績而進行的灌輸式教學，而是應讓學生在生態課堂中能夠自然放松地獲取語文知識。這就需要教師勤加思考，努力構建初中語文生態課堂。

一、構建生態課堂的重要性

現代社會，各種知識和文化的碰撞激烈，語言應用是學生邁入社會必須具備的生存能力。初中語文課程的設立，關系到學生的求學、就業、生活等各階段經歷，必須打好牢固夯實的基礎。建立初中語文生態課堂，將傳統的教學模式和教學手段作一次創新變革，使得課堂變成生動活潑、自然協調的新環境，能夠讓學生在這樣的環境中很快融入到教師的備課見解中，將閱讀、朗誦、背誦等語文學習的過程當成視聽感官上的享受，有助于學生更快地融入課堂氛圍、接受所學知識，更好地提升自身詞句存儲量、閱讀寫作能力、記憶能力，幫助學生在不斷積累中成為具有語言溝通能力的人才。

二、傳統語文教學模式弊端

傳統的語文教學，受應試教育理念的影響較深。很多語文教師為了提高學生的考試成績，保證較高的升學率，往往忽視了對學生全面能力的培養，教學模式出現很大弊端。

（一）教師滿堂灌，缺乏足夠的師生互動

語文教師往往存在主觀論斷，認為每個人天天都在跟文字性的內容接觸，語言溝通、閱讀寫作等能力自然會隨著經歷而提升。因此，他們在教授語文課程時，往往采用滿堂灌，單純考慮如何能在字、詞、句、段各種語文要素上做文章，找竅門，方便學生快速掌握得分點。需要背誦記憶的內容也是囫圇吞棗，知其然并不知其所以然。學生沒有與教師形成語感、興趣上的交流互動，其思維自然呈現出僵化狀態，往往在遇到問題時開始依賴教師的講解，明顯在思想的深刻性、思維的發散性等方面存在不足。

（二）學生的自主學習能動性較差

傳統語文教學中，教師容易出現大包大攬的教學狀態，使得學生產生惰性或依賴心態，被動接受來自教師對文章中心思想、段落大意、內容情感等方面的見解。學生沒有對課文的結構、語言邏輯做出過多的研究和思考，被動狀態使得彼此的集體智慧得不到發揮，并沒有將初中生充滿想象力和好奇心的精神面貌表現出來，自主學習能力極差。

（三）成績與能力不能劃等號

傳統語文課堂上，總會看到教師念、學生寫的教學場景。但凡教師說過的，學生快速記錄在習題分析或者課堂筆記上即可。等到考試時間，由于存在本校教師出題押題的可能，很多學生可以通過具有針對性的重點筆記背誦，掌握利于考試發揮取得好成績的知識點。這樣一旦步入考場，往往能夠取得不錯的成績。但是由于學生的思維拓展能力并沒有得到系統性的訓練和強化，其自身的寫作能力、辨別是非的能力也容易大打折扣。在面對一個不同的語文難題時，其往往沒有思路、不懂結構、不會理解分析，表現出與成績完全不同的狀態。

三、生態語文課堂構建策略

（一）以人文本，關注學生個體差異

語文生態課堂提倡的教學理念是以人為本。教師想要每一位學生在每一堂課結束后都有收獲，需要付出巨大的努力。首先要清楚認識，同一個教室的學生層次是不一樣的，個體差異比較明顯，每個人的收獲不可能都是一樣的。教師應該積極留意每一位學生的課堂表現，關注學生個體的情緒感受。例如：針對一篇優美的散文，或者一則精致的哲理故事，在學生朗誦閱讀文章時，教師不應該干涉學生閱讀的語速等，而是自己輕聲也跟著一起讀。在讀后談感受時，要保持對不同學生表達的不同觀點的肯定。教師還可以要求學生結合自身不同的經歷去感受文中情感，寫出日記、讀后感等。

（二）重視習慣養成，督促學生閱讀

生態課堂的構建必須注重學生學習習慣的養成。例如：為培養學生的語言組織能力，教師可以在每節課安排幾分鐘的自我發言時間，學生都可以談談任何所思所想；為培養溝通能力和臨場應變能力，教師可以組織詩歌朗誦、演講比賽、課堂辯論賽等多種形式的活動；為培養學生的預感和文學敏感性，教師還應該不斷督促學生增加閱讀量，多讀健康課外讀物等。當然，教師還應該培養學生養成自己動手查閱資料收集有用信息的習慣，使得學生自愿去閱讀更多的書籍讀本來增加知識。

（三）引導學生自主學習，積極思考

積極轉變觀念是初中語文教學改革的基礎。建立生態課堂，就是要摒棄傳統教學模式的陳舊做法。教師要在教學設計上體現學生的主體地位，嘗試所有的問題都讓學生自己思考分析，讓其自主學習教材或有關資料來獲取問題的解題思路和解答結果。對于學生出現偏差的回答，教師應該從答案本身出發，分析解題思路的不合理性，讓學生認識到自己分析解答問題的不足。教師還可以做好充分準備，在一些課程上列出提綱，讓學生參考提綱來模擬上課，增加換位思考，以提升學生的主動性。

（四）創新教學手段，調動課堂氣氛

在生態課堂中，應該全面引入多媒體技術，激發學生對課堂內容的興趣性。不斷增加多種形式的課件設置，在課堂引入相關內容的視頻、圖片和聲音，模擬不同場景的教學內容，讓學生能夠在身臨其境中找到文章所蘊含的意境和情感。創新教學手段，能夠提高學生的積極性，有效增加學生參與課堂互動的熱情。生態課堂上能夠逐漸做到解放學生便是一個成功的突破。教師要通過積極有效的指導，使得學生的語文學習從“學會”變成“會學”。

（五）講求學法，分層次預留練習題

在設計作業練習題時，初中語文教師一定要從學生的實際情況出發，對每一位學生提出不同層次和難度的練習題。預留的練習題，應該既重視基礎知識的訓練，也強調基本能力的拓展。如考某個詞語的寫法和造句時，可以要求學生去查詢這個詞語的出處，近義詞和反義詞等諸多內容，以實現學生學習過程和方法的優化統一。教師也可以通過練習題的完成程度，留意每位學生的掌握程度，并針對性地制定下堂課的教學內容。

四、結束語

初中語文課堂教學必須構建生態型的課堂環境。教師在課堂積極創新教學手段，才能真正貫徹以學生為本的教學理念，幫助學生養成良好的習慣，擴大閱讀范圍。教師還應該引導學生培養自主學習能力，努力提升更強大的語言溝通、閱讀寫作等能力，提高自身的學習成績，發掘各項潛能，培養綜合素質，從而使得語文課程學習效果達到最大化。

參考文獻：

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