網絡環境下大學英語合作學習模式的構建分析

隋曉冰 尹麗麗

【摘要】隨著現代信息技術的發展與我國大學英語教育事業的進步，通過網絡教學與傳統教學、合作學習與獨自學習的比照研究，教育者與時俱進，已逐漸開辟出網絡環境下合作學習的教育模式。這一模式不僅增強了學生的語言學習能力，也提高了學生的人際交往能力，培養了團隊合作的重要品質。本文闡述了網絡環境下大學英語合作學習的新特點，進而試析此模式的具體構建。

【關鍵詞】網絡 英語學習 合作學習 構建

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0120-01

在社會分工日趨精細化、專業化的大趨勢下，合作的意識與能力愈發為社會所看重。這給教育提出了新課題。傳統的競爭性評分機制已然不適合社會要求，合作學習日漸成為主流，而發達的現代信息技術成為合作學習的良好契機。我國教育部出臺的《大學英語課程教學要求》中明確指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。這一基于現代網絡與信息技術的課改要求，推動了我國大學英語教育事業的發展。

1.合作學習與網絡教學

1.1 合作學習的內涵

“合作學習”源于英文Cooperative Learning，于20世紀70年代興起于美國教育界，在世界范圍內得到廣泛應用。合作學習以組隊為基本形式、以分工協作為運作方式、以團隊成績為評判標準、以達成共同目標為活動導向，組員之間既相互獨立又相互依賴，增強了思維的碰撞與交流。合作學習改變了以往課堂教學以教師為主導、學生被動接受的教學模式，學生的自主學習逐漸超過了教師的“填鴨式”灌輸教學，引導著教學模式逐漸改變。

1.2 網絡環境下的合作學習

學生的自主學習少不了一大助力——網絡。發達而又發展迅速的網絡造就了信息交流的空前繁榮，豐富的網絡資源創造了非面對面授課的教育方式。

2.網絡環境下大學英語合作學習的新特點

2.1 實踐與理論結合

實踐性是合作學習的重要特點，相比在英語課堂上老師灌輸單詞釋義、句式理解，學生被動聽講，小組合作增加了相互交流的機會，在交流中產生良性競爭心理，激勵學生自覺主動進行英語學習。學生依托網絡信息，分工查找資料、取舍、整合，繼而交流、補充、修改，在這一過程中完成了提高、反思、再提高。

2.2 獨立與共享統一

小組成員之間通常會組建QQ或者微信討論群組，方便相互之間的課題交流探討。一旦決定了分工，組員即獨立完成分內任務。過程中間若有疑問可在討論群組里提問，小組討論后決定；獨立工作完成之后，由某一組員進行統籌，之后上傳至群組，若有任何問題立即提出修改。至此方完成了獨立與共享的統一。

3.網絡環境下大學英語合作學習的模式構建

大學英語合作學習充分調動了學生的主動性，豐富的網絡資源則為合作學習準備了信息基礎，網絡環境下的大學英語合作學習模式（見下表）改進了教學方法，強化了學生的英語應用能力。

步驟一：組隊與主題。學生可自由組隊或者由老師安排組隊，老師告知課堂目標、研究主題，使學生摸清大致方向；小組合作作業布置要遵循從易到難、由簡入繁的順序，循序漸進，如從低級任務查找疑難單詞和句子的釋義，到靈活運用語法、知識遷移等任務。

步驟二：分工與整理資料。分工使得運轉效率大幅提高，明確每位組員的職責是組長應盡的責任，避免職責交叉重疊，提高勞動性價比。網絡資源系統囊括了英語學習課程及其他參考資料，為學生提供豐富的資料來源；網絡互動系統為小組內部交流提供便利，最終形成集體智慧。

步驟三：課堂展示與評價。豐富多樣的課堂展示既活躍了課堂氛圍，又無形中進行了思維的碰撞，激發學生們的發散思維。課堂展示是組內的交流、組與組之間的交流、組員與老師的交流，展示過后的評價是組員互評、組間互評、老師評價。課堂展示與評價期間是全班級思維的碰撞，無論老師還是學生都獲益匪淺。

4.結語

網絡環境下的大學英語合作教學模式打破傳統，為教育事業帶來新鮮的變革氣息，從小組合作過程的前期、中期到后期，網絡平臺及其資源始終貫穿其中。然而，由于這一模式尚未完全成熟，具體教學實踐中不可避免出現了一些問題。

參考文獻：

[1]劉沛沛.網絡環境下的大學英語合作學習研究——以山西省Y校為例[D].陜西：陜西師范大學，2013