淺議小學體育教學中自主學習的“度”與“效”

廖土軍 藍濤

摘 要：新課程理念下的體育教學倡導教師主導下的自主學習，但在實踐過程中容易出現“表現熱鬧，實質低效”的狀況。本文從把握自主學習的“度”、優化學習過程，把握自主學習的“效”、強化過程調控，處理好學生主體與教師主導間的關系、使自主學習“度”“效”兼俱三方面，闡述了提高小學體育自主學習效果的優化與調控策略，促使學生自主與教師主導的有機統一。

關鍵詞：小學體育；自主學習；度；效；調控

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）09-0045-03

《義務教育體育與健康課程標準》（2011版）把“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”作為課程的基本理念之一，將教與學方式的轉變作為課程改革的一個重點，要求“充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力”。在教學實踐前沿，老師們也一直以新課標理念為指引，致力于教師主導下學生自主學習的開展。但在學生自主學習的過程中，往往容易出現學生不知學習重難點與目標、教師主導地位缺失、弱化教學的講解示范、糾錯、評價等偏失狀況，導致課堂教學“表面熱鬧，實質低效”，學生運動技能與自主學習能力并沒有得到相應的改善與提高。其實，學生的自主學習是在教師指導下的自我表現活動，教師必須通過相應的優化與調控策略，把握好自主學習的“度”與“效”，最終促使學生自主與教師主導的有機統一。

一、把握自主學習的“度”，優化學習過程

體育教學中的“自主學習”，就是指在教師的指導下給予學生一定的觀察、思考、運動、評價的空間，讓學生獨立自主地學習運動技能，從中思考和探究出更有效的學習方法。“自主學習”是新課程理念指導下的教法設計和學法指導，教學過程中教師應在學習目標、練習方法、思維方式等方面加強指導，使學生的自主學習有明確的目標、原則與分寸，從而優化學習過程。

（一）明確學習目標與要求

課前，教師要有效地進行學情和教材分析，并以此為依據定下明確的教學目標，使學生心中有數；教學中，教師要在學生分組練習前進行必要的講解和示范，讓學生明確練習方法及要求。如水平二“前滾翻”新授教學時，教師在示范前滾翻動作后明確給學生提出“嘗試學習前滾翻”的任務，讓學生各盡所能去練習與體會。針對練習中學生存在的雙腿蹬地力度不均勻、頭部著墊位置過于靠前、前額著墊等問題教師應及時指出，并讓學生想方法去改進去解決。在教師的引導下多數學生能領悟到“兩手前撐墊前蹲，低頭團身向前滾”的動作要領，并初步學會了前滾翻的基本動作。隨后的鞏固練習中教師進一步提出“滾得直快圓，動作要舒展”的練習要求，學生的學習又有了一個新的方向。

（二）學習過程要大膽放手

自主學習強調學生主體與學習的自主性，教學中教師應充分相信學生的能力，給予學生適當的空間和時間，在學生明確學習要求與方法的前提下，該放就放，并適時鼓勵學生大膽創新。如在準備活動時，可讓學生自主地打球、跳繩、踢毽子、自然跑、游戲或持輕器械的練習等，但是學生的活動必須在教師的可控制范圍內，教師應充分擔負起主導者的作用。在三年級“單雙跳”的教學中，筆者將小折墊作為主器材引導學生練習，在學生初步掌握動作要領后，就放手讓學生利用墊子想方法進行單雙跳練習，自己在一旁指導與幫助。結果學生表現非常出色，每個小組都想出了多種方法進行了練習，如跳房子、圓圈跳、十字跳、單跳雙落進沙坑（墊子）以及平墊立墊交叉跳等，學習效果遠超過教師的包辦。

（三）選擇適宜的時機

學生主體與教師主導是和諧統一的，而且體育教學是以學生的實踐性活動為主要特征，因而教學中我們要合理地安排學生自主學習的時機，給學生較大的自由，使其充分表現并發揮自己的聰明才智，促進運動技能的學習。一般而言，凡學生自己能夠掌握、學懂的地方要放手，簡單易學的教材內容要放手，學生自練有困難但通過集體合作能達到教學目的的要放手，組織簡單或方法靈活的游戲要放手，復習教材或鞏固練習時的反復訓練要放手……這樣不僅可以促使學生在自練過程中去思考、質疑、討論、解難，而且在教師的適時引導下學生比較容易獲得成功，實現課堂教學目標的達成。

（四）靈活選擇學習方式

自主學習的方式應該是多樣化的，教學實踐中我們應根據不同的課型、不同的內容、不同的學生、不同的教學要求來靈活選擇適合學生的自主學習方式。

1.自主選項學習。設置不同的教學內容或同一項目不同層次的練習，讓學生自主選擇練習。如跨越式跳高的教學中，當學生已基本掌握動作后，就可以設置幾個不同高度的練習點讓學生依據自己的能力或興趣自主選擇練習。由于高度不一，學生的興奮點就不會消失，既能激發學生的學習興趣，還能不斷鞏固已學技能。

2.分組自主學習。讓學生按自然組或異質分組，也可自行結伴進行規定項目的學習或比賽。如二年級“單跳雙落”這一技能學生比較容易掌握，教師講解示范之后可以按自然組組織學生分組練習；又如水平三階段的籃球技能教學后，可以進行異質分組使組間實力均衡，然后組織學生進行教學比賽，讓學生自行組織，自行評判。

3.結對自主學習。由于學生存在個體差異，同一運動技能的學習有的學生學得快，動作掌握得好，有的則學得慢而且總是學不會。此時就可組織學生開展結對自主學習，鼓勵學生去當小老師，用他們在實踐中體會出來的方法，幫助和教會其他同學，還可以在課后繼續優差結對。這樣一來，不僅課堂內練習，還使練習向課外延伸，更有利于學生之間互幫互助，增進友情。

二、把握自主學習的“效”，強化過程調控

自主學習的最終目的是為了促進學生的學習與發展，使其更好地學習與內化所學的運動技能與基本知識。要確保自主學習的效果，關鍵在于教師的臨場調控。自主學習過程中，教師的調控就是指在學生自主、合作、探究的基礎上，教師對學生課堂活動信息進行必要的歸納和再生成，從而使學生自主獲得的知識明確化和系統化。調控的目的有三個：一是使學生明確體育課的教學內容和基本要求，二是分析教材中的教學重點、難點，為學生排疑解惑，三是維持課堂教學秩序，確保教學順利進行。在調控的過程中，教師就要依據課標的要求與教材的內容，對學生所學體育知識、技術和技能進行條理化、系統化，使學生的認識更全面、更深刻。

（一）調控的時機要適合

教學中教師要合理安排體育課的練習密度與強度，不能從頭到尾都放手讓學生自主學習，盡量做到收放結合。教學中要及時調控，讓學習活動在可控制范圍內，以便發現問題，完成知識與能力的“嫁接”。調控的時機要看準，調控得太遲，會給人以松散、放而不管的感覺；調控得過早，會壓抑學生的積極性，易使自主學習流于形式。如學生對某些技術動作的處理遇到困難時，教師要做針對性的糾正，此時要及時調控，讓學生停止學習活動，觀看教師的講解與示范。當教學進程未達到預設要求時，教師也應及時調控，利用適當的方法及時調整教學內容與方法，降低教學目標，使教學能順利進行。

（二）調控的重點要清晰

教師調控的任務就是要把學生學習的體育技術或技能進行理論概括，上升到一定高度，再通過科學合理的傳授，對學生提出技能方面的更高要求，做到繁而不亂，放收有序。教師還要靈活有效地拓展空間，適時適度地對學生進行點撥，為學生積極有效的學習提供動力。調控過程中，教師切忌含糊不清，面面俱到，要重點突出，一針見血。如一年級學生在自主學練輕物投擲的過程中經常出現上拋、側甩以及出手角度過低等現象，如果逐個糾錯或只是簡單地說“應該往前、往上投”，不但浪費時間，而且效果不佳。此時教師應抓住問題的關鍵——學生沒能做到肩上屈肘、揮臂過肩，然后通過示范講解進行有重點的調控與指導，使學生的練習更有效率與效果。

（三）調控的個體差異要體現

體育課堂教學要從實際出發，面向全體學生。這就要求教師在教學過程中不但要充分考慮到學生年齡、實際水平和接受能力，盡可能使全體學生通過努力都可以達到教學目標，而且還要根據學生的知識水平和接受能力的不同因材施教，安排的教學內容、教學進度以及教學方法都要有所區別，使之符合學生的不同差異，滿足學生自我發展的需要。教學實踐中，尤其要關注那些學困生，要把握他們的認知與學習的過程，針對實際情況及時進行個別指導和矯正，這是關注個體差異的重要體現。

（四）調控的方法要因情而異

自主學習的過程中，學生的學習會出現許多狀況，有時會出現普遍性錯誤，有時會出現整體的紀律渙散，這就需要教師及時進行有針對性的調控。

1.技術指導性調控。一是講解示范性的調控，一般用于新授課之前或某動作某階段的結束和暫停時。此時，教師應以生動、易懂的講解，形象、準確的示范吸引學生，適時化整為零，化繁為簡，使學生對練習的內容和方法建立明確的概念和深刻的印象。二是補充糾錯性調控，即針對學生學習過程中出現的動作偏差，及時集中進行必要的糾正，并引導學生練習，介紹輔助練習。三是個別指導性調控，對個別基礎較差而達不到規定要求的學生，教師則要有針對性的進行個別指導，為其開運動處方，實施個別“加餐”——布置課外作業并進行檢查和督促。

2.課堂紀律性調控。小學生的自控性相對較弱，加之體育課堂教學在空間上具有開放性，因而在自主學習過程中容易出現課堂紀律失控現象，如學生不按學習要求去練習、同學在練習過程中出現矛盾沖突等，此時教師應果斷介入采取調控措施。如在激烈的往返接力比賽過程中，學生由于興奮過度而忘記紀律和規則，經常出現踩線、提前起跑等現象，這時教師就要及時對違反紀律的現象進行批評，予以糾正，并適時提出補充要求。又如在“仰臥成橋”的自主學習過程中，發現有學生不但自己不認真練習而且還經常用抓癢、壓肚子等方式干擾其他同學的練習，教師就應及時上前制止，嚴肅批評教育后就呆在在邊上并督促其學習，從而保證其他學生的自主學習效率。

三、處理好學生主體與教師主導間的關系，使自主學習“度”“效”兼俱

自主學習確保了學生學習的主體地位，能促進學生自覺地進行鍛煉，啟迪學生思維，打開創新翅膀，使學生在體育課中更主動，更積極。但是任何學科的“學”都離不開“教”，體育教學中學生的自主學習同樣離不開教師的指導，只有正確處理好學生主體與教師主導之間的關系，方能使自主學習的“度”“效”兼俱。

（一）營造平等和諧的課堂氛圍

創造平等的教學環境是自主學習的保證。平等本身是一種價值，它意味著一種地位或關系的對等，很多學生認為這是一種人格價值的體現。平等的學習環境也最能體現放松、行動、興奮、情緒和樂趣，學生只有對學習產生了濃厚的興趣才會積極主動的參與學習。教學中，教師要充分地營造開放的教學氛圍，以導為主，讓學生自己去玩，去學，去練。不僅如此，教師還要俯下身去融入學生中，成為學生學習的伙伴，平等參與學生的研究，彼此分享與交流，實現師生平等對話，形成一個真正的“學習共同體”。如此，才能使自主學習學之有“度”、學之有“效”。

（二）讓預設和生成有機融合

教師在教學設計時，要在充分考慮學生的基礎上，對教學進行全方位的預設，并且努力使整個預設空間具有最大的包容性和自由度，不應拘泥于預設的固定不變的程式。讓預設的教學設計在活動過程中以自主學習的形式納入直接經驗和彈性靈活的成分，促進動態生成，讓課堂教學的預設與生成有機融合。這樣有收有放，有多有少，預設和靈動結合，豐富了教學的內容和形式，達到教與練、導與講、放與收、動與靜的有機統一，從而取得理想的教學效果。

（三）把握課堂教學的整體性

新課程改革致力于學生學習方式的改變，《體育與健康課程標準》中明確指出要十分重視學生的主體地位，重視學生的學法指導，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力……從中不難看出，體育課堂教學總體應以“自主學習”課型為主。但從日常教學實踐來看，以教學為主的課，教師主導性學習的比例大，如廣播操教學；以游戲為主的課，學生自主學習的比例就大；綜合課型則“收”“放”結合，但也以學生自主學習為主。在教學實踐中，學生的自主學習與教師主導調控的比例搭配也不是固定不變的，關鍵是要從教學目標的達成出發，因人而異，因教而異，把握好課堂教學的整體性。

總之，體育教學中的自主學習活動只要采用合理的優化與調控策略，正確處理好學生主體與教師主導間的關系，使導與講、教與練有機統一，使課堂結構趨于合理、課堂氛圍得以和諧融洽，從而達到學之有“度”、學之有“效”。