中職衛生類學校藥劑專業人才培養模式與課程體系改革的實踐與探索

廖發菊

（西寧衛生職業技術學校，青海西寧810000）

中職衛生類學校藥劑專業人才培養模式與課程體系改革的實踐與探索

廖發菊

（西寧衛生職業技術學校，青海西寧810000）

為建立與人才市場需求相適應的中職藥劑專業人才培養模式，并建立與之相適應的課程體系、教學模式，促進該專業不斷優化、發展更加穩健，使本專業培養的學生更符合社會需求，衛生類中職學校人才培養模式與課程體系的改革勢在必行。

中職衛生類學校；藥劑專業；人才培養模式；課程體系

目前，中職學校在辦學定位、指導思想等方面的目標還不夠明晰，辦學理念囿于傳統教育模式，存在著重理論輕技能、重知識傳授輕能力應用的缺陷，教育教學觀念相對陳舊，對人才培養沒有考慮市場多元因素；人才培養目標沒有主動跟蹤市場需求的變化以及畢業生的就業去向，學校培養的畢業生與人才市場的崗位標準脫節，學生的技能訓練與企業就業崗位的需要難以對接，有的甚至出現能力素質的弱化，沒有按照不同專業制訂不同的目標，人才培養目標總體不夠明確；專業課程設置、課時比例、教學內容以及教學大綱的調整往往滯后，專業教學體系條理性不強，沒有體現專業特色，專業教學體系有待理順；人才培養目標的定位缺乏對職業和崗位的系統分析，強調學科知識的傳授，對實踐性和應用性課程的重視不夠，學生的生存能力、技術水平、創新能力不強，忽視非智力性因素的培育，學生的人文素養較低，就業競爭力不強。鑒于上述問題，創新培養模式、調整課程體系就顯得尤為重要。現筆者就我校人才培養模式與課程體系的改革淺談一下自己的看法。

1　學校人才培養目標定位

隨著人民生活水平的提高以及健康保障制度的逐步完善，人們的健康需求不斷提升，對衛生領域技能型人才的需求也隨之增加。與此同時，衛生服務體系和衛生服務模式的變化直接影響著醫學教育培養目標、培養模式、課程體系的改革。面對機遇與挑戰，學校應從以下幾個方面進行定位。

1.1培養目標應提倡“兩強多證”

“兩強”指較強的專業應用能力和較強的技術操作能力；“多證”就是學生除獲取畢業證外，可同時取得一個或多個技能資格證書，使學生具備崗位任職能力，并具有轉換崗位的適應能力。基礎知識應以“必需、夠用”為原則，能力方面則強調具備較強的專業運用能力和動手操作能力。

1.2教學目標應以就業為主導

聘請用人單位專家參與專業規劃，緊扣市場變化和社會需求進行專業設置；以夠用、實用為原則，以技能為主線，進行課程與內容的改革創新，合理調整基礎知識、專業知識、技能知識和實習實訓的比例，增加實訓教學環節，運用理實一體化教學，實現校內理論教學與職業崗位的零距離對接。

1.3師資隊伍建設應強調“一專多能”

要求專業教師既有扎實的學科基礎理論，又具備適應技能型人才培養的實踐技能和實用知識。

2　學校人才培養模式現狀

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的模式。

學校傳統的人才培養模式以學校和課堂為中心，以教師為主體、學生為主導，教學中注重理論和學科體系，強調知識結構的系統性、完整性，重視知識的傳授和記憶。課程體系落后、知識內容陳舊、教學滯后于實際應用的問題相當突出，理論知識多、實用內容少、實訓教學簡單，造成學生在學習和工作過程中解決實際問題的能力不強。在這種模式下，學生對醫院或企業的工作環境、工作流程、崗位職責及要求、崗位新技術及新方法等感到陌生，對職業角色定位不準確，因為教學過程與工作過程脫節，使得學生在第三學年頂崗實習前期需要一個較長的適應期，不利于學生進行職業規劃，在一定程度上出現專業與崗位脫節的現象。

3　人才培養模式改革分析

人才培養模式改革針對現行教育存在“培養出來的專業人才知識結構不合理、實際動手能力弱、與市場需求脫節”等問題，抓住“應用型、技能型人才”這個關鍵，確立以教學形式改革、教學內容改革、教學環節改革為主要內容的教改模式，以此構建調動學生學習積極性、培養學生綜合能力的教學方法體系和課程體系，充分體現教學活動中教師的主導地位和學生的主體地位。筆者認為，人才培養模式應注重從以下幾個方面進行改革。

3.1辦學理念由封閉轉向開放

要建立由醫院、企業和學校共同參與的辦學機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式，由單一學校辦學向校院（企）合作辦學轉變。

3.2課程體系建設由穩定的學科課程向靈活的模塊化課程轉變

以行業企業為主進行工作崗位任務分析，確定典型工作任務和對應的職業領域，以此為依據設計模塊化的專業課程內容，建立課堂教學→醫院或企業見習、實驗實訓→課堂教學→醫院或企業實習→職業資格考前培訓的理實交替、課證融合課程體系。

3.3培養和引進“雙師型”教師

“雙師型”教師隊伍的建設包含兩方面內容：一是雙師素質，二是雙師結構，即專兼職結合的專業教學團隊建設。一方面通過專任專業教師增加企業一線工作經歷、提高技能水平來達到雙師素質；另一方面從行業企業聘請技術能手承擔實踐技能課程教學任務。這樣既能夠保證及時提供先進的實踐教學技能、適應專業迅速變換的需要，又有利于增進學校與行業企業的聯系，形成以社會需要和崗位需求為中心的辦學機制，促進校企合作。

3.4教學內容由注重理論和學科體系向注重實踐和就業能力轉變

要強化實踐環節，建立理論教學與實踐教學并行互動的教學內容體系，推行學歷證書和職業資格證書相互融通的雙證書制度，滿足行業企業對實踐教學內容的要求。中等衛生職業學校將培養目標定位于培養基層一線的高素質應用型、技能型衛生專門人才，要強化實踐教學，將行業企業的要求和標準引入教學，使教學過程與工作過程緊密結合；圍繞行業企業一線崗位職責和工作要求，把課堂搬到病房或車間，通過學中做、做中學，突出職業崗位能力培養和職業素質養成；通過生產性實訓和頂崗實習增強學生就業能力，有效地提高了畢業生的就業率和企業的認可度。

3.5培養方式由單純課堂教學向注重實習實訓轉變

注重強化實踐環節的教學與評價，強調學生自主學習，采用開放式的教學方法、多樣性的教學手段，充分應用現代信息技術，提高學生的實踐能力。

4　構建與人才培養模式相適應的課程體系

4.1專業課程與人文課程有機結合

在培養學生必備的專業知識和實踐能力的同時，開設人文課程，注重對學生職業素質的培養。目前，我校藥劑專業課程體系分為三大模塊：公共基礎課模塊、專業課模塊、選修課模塊。首先，在公共基礎課模塊中開設德育課程，培養學生熱愛祖國、熱愛醫學專業的情感，特別注重培養學生的社會責任心和誠信意識，使其形成良好的職業道德；其次，開設計算機基礎課程，鼓勵學生參加計算機等級考試，增強就業競爭力；再次，開設心理健康教育和人際溝通課程，培養學生良好的溝通能力，增強學生畢業后的崗位適應能力。另外，我們對課程進行合理調整，對章節內容依據實際進行取舍，對拓展類課程進行合理設置。以藥劑專業課程體系為例，具體見圖1。

圖1　藥劑專業課程體系

4.2增設醫藥企業文化、職業生涯規劃課程

將工學結合的教學理念貫穿于教學全過程。以藥劑專業為例，第一學期開設醫藥企業文化、職業生涯規劃課程，由合作醫藥企業承擔該門課程的教學工作，并安排學生利用假期到醫藥企業參觀；第二、三學期安排學生利用假期到企業見習，實施“三早”模式培養，即早接觸職業崗位、早規劃職業生涯、早參加職業社會活動，讓學生及早了解醫藥企業及企業文化，培養其職業素養，樹立職業目標，做好職業規劃，獲得學習動力。

4.3深入調研，根據不同專業開設相應的服務課程

對學校藥劑專業的調研顯示，多數學生會在合作企業的零售藥店工作，該崗位工作為：對患者的專業關懷（用藥指導），采購、驗收、保管及養護、銷售等藥學服務。要求學生掌握藥品的適應證、功能主治、不良反應及注意事項，熟悉藥品相互作用及配伍禁忌、常見疾病及慢性病的用藥知識、藥物與食物的相互作用等。我們應從學生入校開始就著手進行各項技能訓練。基本技能訓練如演講、服務禮儀、交際溝通、計算機應用能力等；專業技能訓練如醫藥市場調查實訓、推銷實訓；專業綜合能力訓練和操作技能訓練如門店工作流程及服務流程培訓、商品管理與防盜技巧、網絡營銷模擬訓練、藥品陳列訓練等。實踐教學內容突出與醫藥零售連鎖企業合作，按照企業標準建成模擬零售藥店，并配備相應的藥品信息系統、收銀操作系統、電子商務模擬軟件等，為藥劑專業營銷方向的學生提供實際動手機會。另外，在第四學期開設藥學服務課程，并設計藥學信息與服務，處方調配與處方分析，常見病及慢性病的用藥指導，特殊人群的用藥指導，常見醫療器械的使用、售后服務與管理等6 個教學項目。

4.4基于工作過程的課程開發

學校堅持圍繞市場需求設置專業、圍繞專業結構拓展課程、圍繞企業需要調整教學的原則，將教學過程、教學內容、教學效果與崗位需求是否相適應作為衡量新課程體系建設的標準。在教學中，我們倡導基于工作過程的課程開發模式，先將崗位的具體工作分解成若干典型的工作任務，再分解成若干子任務，根據完成工作任務所需的知識和崗位技能，結合職業技能資格考試來確定教學內容。如校企合作先將藥品市場營銷技術課程的工作項目確定為市場調研，醫藥商品營銷，醫藥商品購進，醫藥商品陳列、保管與養護，顧客咨詢與服務，醫藥商品推薦，醫藥商品銷售，經濟核算8個項目；再將8個工作項目分解成若干子項目，如醫藥商品營銷項目可以分解為策劃醫藥營銷方案和實施與管理醫藥營銷方案兩個子項目。按照藥品市場營銷實戰要求，在課程教學中探索實施了任務驅動、小組合作、模擬表演、企業見習等有利于增強學生職業能力的教學模式，效果較好。

4.5完善與新課程體系相適應的訂單培養教學模式

新課程體系的建設需要有與之相適應的教學模式，在藥劑專業人才培養過程中，我們與企業合作，基于藥品經營企業的實際工作過程進行課程教學改革。第一至四學期與合作企業共同承擔教學任務，來自行業企業的專家、骨干不僅將真實典型的案例帶入課堂，而且指導學生的見習、實習，真正實現了學校學習與工作崗位的“零距離”對接。

綜上所述，專業建設和課程設置需要緊緊圍繞市場需求不斷調整和完善，只有適應工作崗位需求的變化、不斷完善課程體系和人才培養模式，才能促進專業長遠發展。

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1671-1246（2015）20-0144-03