閱讀教學中 “朗讀”的有效引導與實踐

伍榮秀

【摘 要】《全日制義務教育課程標準》（2011年版）對“朗讀”提出了明顯的要求和教學建議。在教學中真正落實教師的有效指導和學生的有效參與，可從把握文本情感基調、結合人物性格特點、教師示范引領、巧妙設計、科學指導等方面進行有效引導，激發學生有效參與朗讀。

【關鍵詞】朗讀 ? ? 閱讀教學 ? ? 情感基調 ? ? 人物性格特點 ? ? 基本技巧

《全日制義務教育課程標準》（2011年版）指出：“能用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文。”在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

事實上，“朗讀”在閱讀教學中所起的作用是無可替代的。宋代理學家朱熹說過：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠之韻。”米作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”

但是，在我們的語文課堂中，朗讀教學并沒有真正展開，并沒有發揮它應有的作用。從課程標準和一些專家學者對“朗讀”的論述不難看出，真正有效的朗讀，應該是通過朗讀讓作品的形象豐滿，讓學生感受作品中的生活氣息、喚起他們的情感體驗，進而探求作品的內涵。

如何在閱讀教學中把學生引入最優朗讀境界，真正落實教師的有效指導和學生的有效參與呢？

一、把握文本情感基調，助推有效朗讀

“朗讀”是與“感受”“品味”“體驗”等主體活動緊密相連的，不應當游離于這些活動形式之外。也就是說在語文閱讀教學中，一方面要通過朗讀的形式感受、品味和體驗作品，同時在感受、品味和體驗中進行朗讀，抒發情感。

現在，很大一部分老師已經意識到“朗讀”的重要性，課堂上也能聽到瑯瑯的書聲，但是總給人生硬的感覺，沒有和文本的情感基調有效地結合起來，純粹是為讀而讀。要使閱讀教學中的朗讀真正有效，必須和文本所表達的情感基調結合起來。

例如朱自清的《荷塘月色》，大多數老師會要求學生對那優美的寫景段落進行朗讀，但往往是帶著欣賞美景的情緒去朗讀。如果把全文中表示心理活動的句子畫出來：“這幾天心里頗不寧靜……熱鬧是它們的，我什么也沒有……可惜我們現在早已無福消受了……這令我到底惦著江南了。”從這些句子中不難看出，作者是帶著淡淡的哀愁的，這篇課文的情感基調應定位為“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”。因此，在這篇課文的教學過程中，應在學生感悟文中所表達的作者的情感的基礎上再指導學生朗讀。朗讀時，應略帶惆悵，而不是以歡快的、興高采烈的抒情方式去讀文中的美景部分。

又如《蒹葭》這首詩，雖然主題具有多義性：有的說表達的是苦苦追求心上人而不得的情感;有的說是對高潔品質追求的情感。但對于初中生來說，可引導他們根據自己的感悟來理解，即對美好事物的一種苦苦追求。因此在指導朗讀之前，應引導學生對詩歌有比較透徹的理解，在朗讀時，既要讀出優美的意境，又要讀出對美好事物苦苦追求而不得的無奈與惆悵。

二、結合人物性格特點，有效指導朗讀

在小說的閱讀教學中，教師往往忽略了“朗讀”的環節，結果課堂上只剩下空洞的人物形象分析，抽象的藝術手法的研究。事實上，如果將朗讀與人物形象分析結合起來，讓人物性格特點為朗讀提供依據，讓朗讀把人物性格特點鮮活地表現出來，二者相互強化，就能達到更為理想有效的教學效果。

例如《我的叔叔于勒》中：當父親從船長那得知賣牡蠣的就是于勒時，臉色煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊！啊！原來如此……如此……”朗讀時，這兩個“啊”的聲調是不一樣的，父母原本對于勒充滿期盼，滿以為于勒能給家里帶來福音，沒想到于勒竟落魄到如此境地。確認賣牡蠣的就是于勒，不亞于晴天霹靂，所以，第一個“啊”應該讀出震驚、疑惑的感覺，應該讀升調。然而，父親又是極要面子的人，一心想當紳士，生怕周圍的人看出他的情緒失控，馬上又強迫自己鎮定下來，所以第二個“啊”應讀降調，而且聲音較輕。同樣，母親得知那人就是于勒后，暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的……”學生在朗讀的時候，往往能讀出“暴怒”的語氣，但是忽略了菲利普夫人是個虛榮的人，生怕在不遠的女兒女婿知道，她是不會在大庭廣眾之下大發雷霆的，她必須壓抑她的怒氣，所以，朗讀時應讀出“壓抑著的憤怒”，而不是那種“無所顧忌的暴怒”。文中的小弗郎士是個善良的人，同情叔叔，反對父母的冷酷自私，他在給于勒牡蠣錢的時候心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”在朗讀時，語調語氣上應有一個遞進的關系，第一句，“叔叔”應重讀，強調是自己的親人，不是別人;第二句“父親的弟弟”“父親”應重讀，父母如此冷酷，實在不應該，應讀出對父母的譴責;第三句“親”應該重讀，再次強調，充滿對叔叔的同情。這樣，通過不同的重音，讀出作者的無奈、同情、譴責等情感。這樣的指導，學生朗讀時才有據可依，朗讀才能有底氣。

三、教師示范，引領有效朗讀

教師成功的示范朗讀，可以省去教師的許多講解，達到事半功倍的效果，而且能培養學生的語感，提高他們的語感品位和素質。

歐陽修的《醉翁亭記》是一篇極富音韻美的文章，筆者執教這篇課文時，在疏通文義之后，要求學生讀出本文的音韻美。學生由于缺少朗讀積累，有點不知其所以然，讀得平平淡淡，顯得枯燥乏味。我適時地加入了自己的示范朗讀，尤其對“也”字句的處理：有的舒緩，有的判斷;還有對駢偶句的抑揚頓挫的處理，對太守宴眾賓歡等場面描寫的極富渲染性的朗讀，讓學生對音韻美有了真切的感受和鮮明的范例，再讀課文時，多了許多韻味。我在執教《狼》這篇課文時，課堂上我聲情并茂地朗讀了一遍課文，和以往不同的是，這次我不僅要求學生聽讀，還要求他們對老師的朗讀做出評價或談談聽讀的感受。“老師，我覺得您朗讀的時候語音很標準，語調抑揚頓挫，很有感染力。”“老師，在‘屠大窘……屠乃奔倚其下，弛擔持刀這一段，我聽出了緊張和恐懼”“在‘屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之這一段，我感覺到屠夫的勇敢與干脆利落。”“在‘轉視積薪后，一狼洞其中……這一段，我聽出了屠夫的心有余悸。”在大家的七嘴八舌地交流中，學生對這篇課文的朗讀要素已了然于胸，根本不需要老師再多作指導，真是一讀解千愁啊。

四、巧妙設計，激發學生有效參與朗讀

要使朗讀真正有效，達到提高閱讀教學效率的目的，還需要巧妙地設計。

首先，要把握朗讀的時機。

有的老師課堂上不乏書聲瑯瑯，但是書聲朗讀和文本所表達的思想呈油水分離的現象。出現這種現象的原因是老師沒有把握好朗讀的時機。有位老師在執教《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時，在學生了解了羅布泊消逝的原因之后，再利用多媒體出示了一些羅布泊過去與現在的圖片，在視覺上形成了強烈的反差，這時，再出示兩段描寫羅布泊過去與現在的文字，讓學生進行朗讀。在對比朗讀中，學生的環保意識和憂患意識被激發了出來，朗讀時時而語氣沉重，時而舒緩優美，這篇課文的情感目標水到渠成地實現了。

其次，進行分層設計。

朗讀能力的培養不是一蹴而就的事情，同樣，一篇課文的朗讀也不是讀一遍就能達到預期效果的。有時候，需要分層設計，層層推進，才能與文本解讀水乳交融、相輔相成。

如《沁園春·雪》這篇課文，便可采用以朗讀助推文本解讀的方法進行教學，使兩者相輔相成。第一步，讀出字詞句的力度：要求學生高聲誦讀，體會上闋寫景抒情、下闋議論抒情的表達特點，感受詞中雄偉瑰麗的景物描寫、詩人深厚的愛國主義思想及評說帝王的氣魄。第二步，要求學生讀好兩個“領字”的長度：望——長城內外……惜——秦皇漢武……第三步，讀出幾個句子的高度：俱往矣，數風流人物，還看今朝。第四步：讀出全詩的情感美度。這樣的設計貫穿四次朗讀訓練，連點成線，朗讀成為課堂教學的線索，利于學生人人參與，推動著學生對詩詞的理解，反過來，又引導著學生的朗讀，二者有效融合。

五、加強朗讀基本技巧指導，提高學生朗讀水平

中學階段的課文，大多情感豐富細膩，語言含蓄雋永。但由于學生在小學階段缺乏必要的朗讀指導，不知如何處理聲調的抑揚頓挫、語速的快慢、語氣的輕重等，即使有滿腔的熱情，也難以用“朗讀”表達出來。此時，朗讀基本技巧的指導顯得尤為重要。

朗讀基本技巧，主要是指重音、停頓、語調、節奏等。指導時如果離開了文本的支撐，教師的指導猶如無本之木。因此，教師的指導要科學，并且與文本有效融合。比如“重音”的確定，是要以文章的主題和詞語在文中的地位和作用為依據的。比如《背影》的第六自然段，作者用了“探、爬、攀、縮、傾”等動詞，十分傳神地寫出了父親過鐵道是的艱難。朗讀時要突出這幾個動詞，自然要把重音確定在這幾個動詞上面，可指導學生采用重音輕讀的方式朗讀。語調能夠強化表情達意，能用恰當的語調朗讀，有時能達到“此時無聲勝有聲的作用”。 朗讀之前應讓學生明白何種情感該用何種語調。一般來說，朗讀敘述性的句段和比較嚴肅的內容，用平直調，表示感嘆、祝愿和心情沉重的句子一般用降調。因此，朗讀之前還應指導學生對文段所表達的含義要仔細琢磨，要明確表達的感情是喜還是悲、是雄壯豪邁還是婉轉細膩等，朗讀時才能控制好語調，把情感表達出來。如《老王》這篇課文，在朗讀描寫老王形象的一段話時，要把聲音放低，語速放慢，語調要放低沉一些。

節奏的把握應立足于文章的全篇和整體，落實于聲音的力度和速度、語氣的銜接等。

隨著教改的深入發展，作為語文教師， 必須加強朗讀教學，讓無聲的書面語言變成有聲的藝術語言，讓形象因朗讀而豐滿，讓意境因郎讀而優美，讓情感因朗讀而升華，讓朗讀串起語文課堂教學的整個動態過程。

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