初中英語聽說課模研究結題報告

孫曉明

一、課題的提出及研究內容的確立

隨著大連市EPU教學模式的深入開展，結合《英語課程標準》的推廣和普及，初中英語聽說課的課堂千姿百態，同校老師間差異較大，課堂效率低等問題相應出現，對于高質量課堂的呼聲就越來越高了。

本學期開學初，學校開展了“百師百課”教學課題研究活動。我受到啟發，想趁此機會研究適合我校發展、適應我校學生學習的聽說課模。三月初開始，我自己開始收集資料，確立了以力求創新，在高品質課堂的大前提下盡力開發亮點課堂。以聽說課Module6 Unit1 《Could you tell me how to get to the National Stadium？》為研究課例，展開了教學研究，先后通過個人備課、集體研討、集體備課、課前修改整合教學設計、教學實踐、反思修改、再次教學實踐、再次反思修改等若干步驟完成了聽說課模的建立。從教學效果來看，研究成果是喜人的。

二、具體研究的步驟與方法

初中英語聽說課模研究的具體實施過程是這樣的：

Module6 Around town

Unit1 Could you tell me how to get the National Stadium？

學生年級：初中一年級下

教學內容：外研版《英語》（新標準）Module6 Unit1

（一） 教學內容分析

本模塊的主要教學內容是學習“指路與問路”的各種表達方式，并能通過閱讀地圖標出路線及具體位置。“問路與指路”是貼近生活的話題，易喚起學生學習的興趣和使用語言表達的意愿，教師應充分利用這個話題展開教學活動。

本模塊中的聽、說、讀、寫等活動都圍繞指路、問路、地點和方位等展開，給學生提供了充足的體驗（Experience）和運用（Use）語言的機會。

第一單元的課文修訂后變動較大，雖然還是圍繞在天安門廣場進行問路與指路的話題，但是弱化了使學生產生為難情緒的專有名詞，將它們改成了一些普通名詞，突出了“問路與指路”的表達方式，也體現了教學中的“教新句型用簡單詞匯”這一符合學生認知特點的原則。我將圍繞這一話題積極整合和拓展教學資源，設計豐富的活動，創設生動的情境，引導學生參與教學實踐，發揮主體作用，以便提升其綜合語言運用的能力。

本單元的主要教學重點內容是學習“問路與指路”的各種表達方式;本單元難點在于“問路與指路”的各種表達方式易混。

（二）教學目標

1.知識目標

能夠熟練使用turn，take，excuse me等動詞和動詞短語;street， bank， museum等名詞;方位介詞along， across， opposite等詞匯。

2.語法目標

能夠掌握指路和問路的功能句，并對一區域進行描述;注意地點和方位介詞的準確使用。

3.技能目標

聽力目標：能夠聽懂有關問路和指路的簡短對話，并能用英語問路和指路。

說的目標：能夠使用問路和指路的功能句描述路線和位置關系。

4.情感目標

樂于參與運用英語的實踐活動，樂于了解著名景點及其文化，對家鄉充滿熱愛。

（三）教學資源與工具設計

1.教師教學資源

主要包括教材提供的資源，外研通點讀筆，OHP和PPT教學課件。

2.學生學習資源和工具

多媒體教室、教材、PPT教學課件。

*注：PPT教學課件中的聽力錄音材料及圖片等內容均取自教師用書配套光盤。

（四）教學過程

略

三、課題研究取得的成果

（一） 學生方面

1.學生學習積極性大大提升，且師生關系十分和諧。創設的教學情境符合實際生活，使得學習氣氛較為寬松，學生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到了維護。聽說訓練和語言知識的學習漸漸形成良性循環。

2.先后在本校和周邊兄弟學校——濱海學校的不同班級講授同一節聽說課，在學情基本一致的兩所學校中，課上學生都表現出積極參與的熱情。在調動學生方面，這一聽說課模有效地調動了學生應用語言解決實際問題的意愿，感知先行，應用在后，這中間充實的是知識和能力的學習過程，技能和方法的訓練把關。學生的主體地位因此凸顯出來，這些喜人的變化都是符合《英語課程標準》理念的。

（二）教師方面

通過對教學資源的整合，進一步提升教師的教學設計能力，達到運用得心應手的境界。教師對學生學習策略的指導也更加切合實際，真正做到發現學生的問題，找到符合學生認知特點的教學手段，引導學生在聽說課上大膽發言，上臺展示語言學習成果，同伴之間合作互助完成教學任務。這樣的教學研究與實踐，有以下幾方面的意義：

第一，可實現在教師指導下，落實學生主體地位，為實現學生聽說課主動發展的主觀意愿提供了方法。

第二，可實現學生自主學習能力的提高，提高起學生課堂學習活動參與度與構建語言知識學習新模式。

第三，可以在重新整合教材的過程中，不斷創新，最大化利用現有的教學資源，在創新課模的過程中拓展高品質課堂的內涵。

四、存在的問題

1.現代化教學手段的應用能力存在教師間差異，難以做到人人運用自如。

2.優化課堂教學模式上還需探索。

3.如何更加合理、整合更多的課程資源，需要更多的同伴加入到這個聽說課模的建設中來。一己之力始終不足以成就非凡的效果。

五、結語

在英語課程改革的過程中，中學教師在新課程理念下的聽說教學中，應著力探究聽說課模建設，準確把握聽說教學的廣度與深度，不斷探索和研究聽說教學的理念和方法。

【參考文獻】

[1]張文科，劉敬雯.大連市初中英語課堂教學的探索與實踐——UPU英語教學模式[M].大連：大連理工大學出版社，2008.

[2]陳玉卿.高品質課堂創新案例研究[M].北京：教育科學出版社，2014.