數字技術在攝影實踐教學中的應用研究

姜雪

數字技術在攝影實踐教學中的應用研究

姜雪

我們看到，最近幾年來，由于數字技術的迅猛發展，為學校課堂教學帶來了巨大性的變革。筆者認為，從一方面來說，教學中數字交互技術得到了廣泛的推廣和應用，卓有成效；另一方面來講，數字交互技術在實踐性較強的專業課講授應用中，不可避免的存在著一些軟肋，主要是在應用方面不成熟，缺乏與相應專業相適應的數字化程序，不能夠把教師和學生有效的實現連接。

數字技術 攝影教學

攝影，這樣一個實踐性非常顯著的專業課，數字化交互技術的融入，成效是看得見的，但從現實教學中基本停留在傳統的教學模式中，或者僅僅實現了通過課件在課堂上演示，而最重要的教師與學生的互動難以實現，以致教師不能夠有效的加以指導，學生們不能夠在具體環節上得到解惑，因而導致學生對專業追求技術的興趣不高，教學質量得不到很好的實現。

隨著我國教育信息化改革的突飛猛進，20世紀90年代，在全球范圍內得到普及與推廣計算機網絡、計算機交互技術等先進教學手段；在我國教育信息化進程的改革的今天，數字交互教學方法也被積極運用到課堂教學之中；教師在授課中運用豐富多彩等的教學方法，來進行輔助自己的課堂講解，提高教學內容的理解讓學生理解，以此提高教學效率；而隨著信息化教學資源建設的完善，以及新課程的不斷發展前行，很多教師意識到這些模式的重要；筆者通過調查、走訪得出，生動性和直觀性作為數字交互式教學的特征，教學時，學生在學習復雜、難理解，就會更容易產生對知識的理解；與此同時，交互性的特點，它不僅能激發學生對于知識主動學習的興趣，也能讓學生快速地掌握整個過程；這樣，交互式教學成為教師熱衷的教學模式一種；雖然，交互式教學軟件設計開發難度很大，對此，怎樣利用開發與設計出一套，不僅符合我們的教學需求，也符合教學規律的交互式教學的軟件，是筆者仍需研究解決的目的。

《攝影》課程的特征是綜合性、理論性、創造性、實踐性，如何讓學生更好地轉化實踐與理論、知識與技能的關系是本課程的教學目的；把虛擬現實、攝影、網絡技術等運用到攝影教學中，取得了真實、逼真、前所未有的教學效果；這樣，就可以在課堂上展示廣角與長焦的各個拍攝角度，景深與速度的透視效果，把不同光線的表現效果顯示出來等等，通過學生的教學效果必定能夠使上課的教學內容更加形象、直觀，以便于學生更好的掌握與接受。

一、攝影教學的現狀

目前，很多高校都開設攝影技術課程，許多高校已經開設多年，他們主要是分布在藝術類專業與教育技術專業，乃至高校素質教育選修課程之中，并且已經形成了系統且成熟的教學方式，其中，大部分是以傳統膠片相機與數碼相機的拍攝為背景的；現代數字化今天，讓我們傳統的攝影教學、技術陷入了囧地，一是教材、教學方法的落后，高校配備實驗設備落后；[8]隨著信息化技術的突飛猛進，數字時代已深深烙印于我們生活的每時每刻，尤其是對攝影技術帶來的一場前所未有的革命；對于數字化環境的挑戰，高校之中該如何面對，讓攝影課程以嶄新的教學模式呈現，攝影課程與數字技術有機結合，進而取得很好的教學效果與目的，是值得學者們不斷深入探索與研究的。

二、教學中存在的問題

目前在我能夠體現攝影教學特點既適合教師課堂授課使用又適合學生個性化學習的數字交互教學軟件十分匱乏；即便教師自己能根據授課實際制作一些課件或從網上找到一些也都在教學實踐中在教育性、交互性、開放性等方面存在一定的問題。大部分教學軟件只注重數字交互技術的運用，缺乏一定的設計理論指導，不利于師生上課互動的實施，不便于教師和學生根據教與學的需要進行實時擴充和修改，在一定程度上影響了最終的教學效果。[10]

其次，應該是重視硬件環境建設，不要忽略軟件環境的開發，為了吸引學生的報考和實現人才培養目標，部分高校拿出大量資金興建現代化的教學硬件環境，重視硬件設備的投入卻忽視了對軟件環境的開發，甚至更多的硬件設備功能并沒有被投入到教學中去，沒有形成完善、統一的教學資源信息庫。

最后，教師的開發力、學生主動學習需不斷提高加強；教師課上的講授，學生幾乎沒有其他有效的途徑進行有效率的自主學習，且大部分學校都沒有屬于攝影與攝影專業的教學資源庫，老師和學生之間開發力度與溝通熱情遠遠沒有效調動起來；[11]由此可見，現有數字交互式教學軟件在攝影教學中的應用存在諸多的問題，已經影響了教師的教學熱情、學生的學習激情，其直接導致的結果就是學生將來畢業走上工作崗位會受到諸多限制，不能成為一名合格的攝影師。[12]因此，設計和開發出一套適用于現代攝影虛擬現實拍攝的網絡軟件已經勢在必行成為一種迫切的需要。

三、數字技術的攝影教學型展示

1.課堂演示型

運用 Unity3D 創作拍攝場景來展示在現實世界中難以實現或表現模糊的內容；將教學內容、拍攝場景、拍攝技巧和快門速度，感光度值、光圈大小之間的關系，用不同方法合理的運用到課堂教學中，以及把教學要求分步傳授給學生；課堂演示型具有簡單的交互應用，如拍攝技巧、方法、布光程序等交互操作。

2.自主學習型

把計算機網絡技術作為教師扮演的角色，筆者采用虛擬場景拍攝對學生學習的方法進行指導，系統地講授技能與知識重要性，目的是為學生提供自學時使用；這種類型數字交互式軟件結構簡單明晰，不僅能夠提供具體的說明與豐富的學習內容，且及時測試、掌握、反饋學生當前學習狀況，把學生特點羅列，提出相應且合理的指導建議，達到個別化的自主學習能力。

3.練習測試型

練習測試型交互式教學軟件是不能向學生傳授新的、完善的知識技能，只能通過學生自己鞏固學到的知識點；是以問題提出形式來訓練強化學生某方面的知識與技能，來加深學生自己對難點和重點的掌握，提高學生完成任務速度準確性。

4.模擬拍攝型

利用計算機網絡技術以及實時交互性的特點，在空間模擬和生產模擬上取得了較好的效果；真是模擬拍攝，或是實現在教學當中表達模糊的教學內容；虛擬拍攝主要根據快門速度、光圈大小、感光度值以及光線的不同角度來實現；學生將拍攝好的照片經過整理之后便可以直接上傳提交給老師，老師也可以隨時查看學生提交的報告，并對其進行評價。

5.資料工具型

又稱資源型，其中包括各種圖片聲音庫等；這些數字交互式軟件采用超媒體結構，按教學目的選擇組織教學方式，內容涉及廣且資料豐富，當前大量應用于網絡教學之中；本次研究的目標就是實現攝影和虛擬現實二者的交互使用。

四、實時交互式攝影教學的優越性

實時交互式攝影教學的優越性，與傳統教學手段相比，表現為如下方面：（1）生動形象的教學過程，既能很好的激發學習興趣，來集中上課注意力，從某種意義上講，這種激發熱情的方法，比傳授學生知識更為重要，在課堂上我們的目的不僅僅是去教給學生現有的知識，更重要的是培養學生吾將上下而求索精神與鍛煉獨立學習的自主能力；（2）它可以有效地減少了教師在課堂上寫板書的時間，進而減輕教師工作強度，提高教學效率；（3）有益于對教學中抽象難懂的內容變得的生動有趣，可使學生的短時間內建立感性認知；（4）具備交互性，交互性是數字交互式軟件，最突出的特征，能使老師和學生、攝影和虛擬拍攝兩者之間進行交互；（5）可以長期保存、讀取系統產生的各種數據，并方便檢索，完整且有效保存教學素材，這樣教師就能從重復勞動中速脫出來，學生也可以不受時間與地點限制來進行反復的理論學習；（6）能把教學資源的完善且合理分配與有效共享出來。

五、軟件體系功能分析

依據教學目標，反映某種教學內容和教學策略的計算機軟件是在一定的教學環境和教學理論的指導下，它是制作者由某一思路設計的前后連貫的系統性的軟件；軟件結構由三個角色構成：分別是教師（Teacher）、學生（Student）和管理員（Admin）。 具體的流程分別是：管理員輸入基礎數據之后上傳場景文件，教師使用管理員上傳的場景文件制作任務，并發布給學生；學生獲取任務之后進行拍攝，完成后將拍攝的照片打包成報告提交給教師，教師查看學生提交的報告，并對其評價。 合理的軟件結構是根據教學內容、目標和需求，將學生的認知規律和教學信息的先后順序組織起來的。

本軟件是為了適應教學改革，促進攝影實踐課程教學而設計和制作的，本軟件的任務，就是運用現代科學技術與數字技術，設計和制作出優秀的攝影模擬拍攝場景以及數據庫的建立，使學生著重了解各種拍攝技巧表現出的不同效果，掌握不同類型的攝影作品分析的設計方法，改善教學效果，提高教學效率，并對攝影實踐課程教學和數字交互技術教學研究與應用起到一定的促進作用。

本論文對攝影教學現狀以及在教學中存在的問題，攝影虛擬現實在教學中的應用，交互概念、交互式教學方法以及攝影實踐教學的理論指導和虛擬體驗，交互式教學發展狀況和它的優越性等,同時對現有的攝影實踐教學軟件進行了可行性分析和需求分析，了解當今攝影虛擬實時交互式存在的一些問題和對教學現狀的分析。

[1]崔艷青.藝術設計專業攝影課改革初探[J].藝術教育,2007(13).

[2]崔艷青.數碼時代沖擊下藝術設計專業攝影課改革[J].新西部,2007(5).

[3]李克東.數字化學習 - 信息技術與課程整合的核心[J].電化教育,2001(8).

[4]王樂新,李天和,賀傳琴.科技攝影教學改革談[J].牡丹江師范學院學報,2007(3).

[5]王華麗.數碼時代攝影藝術課教學改革的探討[J].中國市場,2007(4).

作者單位：山西大學商務學院